市北中学关于“青年教师分类培训”的调研汇总
语文学科带头人陈世东委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
①可以按需分类培训：譬如教学理论、备课、作业布置与批改、个别辅导、命题制卷、教育科学研究与课题、论文撰写；人文素养、科学素养、审美艺术等。
②可以按学科分类或文理分类。
③可按培训的时间段分类。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
沟通艺术、班主任管理、心理咨询、师生融洽关系、家校联系、课堂教学语言与谈话艺术教学演讲、课堂对备课的贯彻与应变、教学与作业的分层管理、读书指南。
3.请您提供“金点子”。
依据青年教师个人特长及专业发展需要，采取学校推荐与青年教师选择相结合的多条途径，做好师徒结对工作，使师徒真正对口，有效促进青年教师的成长。
语文学科带头人王志斌委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
①按教龄分类，如10年以内，10年以上。
②按课程内容分类，可以有公共课程，如教育、心理等，也可以有分组进行的专业培训。
③分理论科研和实践探索两类。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
针对已经接受高等院校教育和各类市区培训，校内培训切口要小，可以是一节课，一道题，一篇科研文章。
3.请您提供“金点子”。
创造适合青年教师发展的培训，建议：
①在青年教师中间开展一次问卷调查，解决他们最迫切的需求；
②定期开展青年教师教学竞赛。
语文学科带头人肖彦委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
务实教学为重。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
①教学方面培训学科具体内容，紧扣高考，研究考点。
②人育方面培训艺术：与学生沟通、与家长沟通、与同仁沟通等。
③教研培训教研论文和课题研究等。
3.请您提供“金点子”。
把控好教学质量生命线：扎实抓好高一高二高三大考的交叉命题、阅卷和评价工作，并做到奖惩分明。
数学学科带头人、特级教师肖登鹏委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
分类：教育教学理论学习；教育实践探索与研究（班主任）；课堂教学实践探索；教学研究。分类原则：针对性和可操作性。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
①最新的教育教学理论、理念、方法的学习和课程改革的学习。
②课堂教学实践的探索。
③新的教学手段的运用，如网络和可视平台的运用。
3.请您提供“金点子”。
除了对青年教师实施分类培训外，还要给青年教师更多的展示平台和机会，使青年教师能在展示自己能力的舞台上成长，在教育教研中成长。
数学学科带头人杜平委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
分教龄6年以下，6年以上。6年以下，抓好教学常规，形成良好教学习惯，打好教学基本功。6年以上，深入钻研教材教法，精益求精，发扬工匠精神，深刻把握教学内容，熟练掌握教法。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
定期进行教学展示，进行客观评价，提出改进方向与措施。师徒结对，杜绝流于形式，切实做好传帮带工作。
3.请您提供“金点子”。
杜绝虚无、哗众取宠，切实做好教学常规，静下心来，练就教学基本功。
数学学科带头人孙祥雨委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
按学科+职称分类，这样交流会比较高效。尽量为教师评职称提供帮助，目标明确，动力更强，这样比较务实。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
跟班听课是快速提高教学能力的重要途径之一，鼓励教师之间多听课。
3.请您提供“金点子”。
要处理好高考目标和平时教学难度和节奏关系，还有就是学校考试命题的难度在多数学生能力和高考最终目标之间的平衡。若学校考试的难度太低，将不利于高考出好成绩；若学校考试的难度太大，则不利于鼓励学生。
外语学科带头人史海蓉委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
在专业教学方面，我认为根据学科分类比较合理，既便于培训内容的确定和推进，也便于检测培训成果及学员之间的讨论切磋；在师德师风的建设或通识知识体系方面，可以以年龄层次、职称级别分类，比较容易对症下药，贴近不同老师的需求。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？(https://www.daowen.com)
教学研讨、听课磨课为常态，普及命题规则及相关参照标准，开展教学基本功比赛（说课、上课、评课）、教研论文比赛；针对性地邀请相关专家进行论文、课题的指导。
3.请您提供“金点子”。
制作青年教师成长手册，以教学科研能力实效进行业务考评，奖惩分明。
物理学科带头人、特级教师张森委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较合理、可行？
我认为可从“师德、教学、教育、教研”这四大方面实施分类培训。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
①师德方面可以培训：责任意识、担当意识、奉献意识、育人意识、师表意识等。
②教学方面可以培训：可分为学科共性内容培训（如创新意识、前瞻意识、集成意识、均衡意识的培训等）和学科个性内容培训两类。
③教育方面可以培训：与学生沟通艺术、班主任工作策略、家校沟通技巧等。
④教研方面可以培训：教育科研的一般过程和基本方法、教研论文和课题研究指导等。
3.请您提供“金点子”。
青年教师的“传、帮、带”工作，在对象上不仅仅是刚参加工作的老师，应根据每位青年教师的实际需求配备对应的指导教师，在时间上不是一年，应至少是三年（一个高中时期）的教学循环，对青年教师开展有计划、有步骤的培养工作，尤其对在第一个高中循环教学中的青年教师提出每一节课“先听后上”的要求。通过指导教师的“传、帮、带”示范作用，指导教师深入青年教师课堂教学、课后辅导环节，扎扎实实指导青年教师教学，以利迅速提高青年教师的教学业务能力，让他们成为学校的教学骨干。
物理学科带头人高兰葵委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较合理、可行？
以任教学科进行分类。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
教学科研意识与教学科研能力关系到教师发展的可持续性，决定了学校师资队伍的综合实力。教学科研内容的培训多安排些，不仅要保证培训的开展，更重要的是要有青年教师出科研成果的机制保证。
3.请您提供“金点子”。
青年教师与学科带头人、骨干教师结为学友，可以一对一，或者多对一，对青年教师的学习提出具体要求，如共同学习一项理论，共同研究一个问题。再比如要求青年教师完成科研论文，指导青年教师开公开课，帮助青年教师进行专业发展规划等，根据完成情况对导师学友进行奖励。
化学学科带头人陈玉娥委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
青年教师分类实施培训，建议可以按照教师素养培训和学科素养培训进行。教师素养培训主要针对的是教师的行为规范、班主任的职责、学生管理方式，以及教师的心理和学生心理分析培训。可采用专家讲座、自我学习、教师“传、帮、带”的方式进行。学科素养的培训，主要是针对所教的学科，如怎样上好一节课，把握教材的难易程度，把握教材的重点，学科素养的培养，以及出好一份试卷等。学校可以进行各种阶段检测。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
青年教师的培训，可以安排如何上好一节课的培训。先由老教师上样板课，再由新教师开一节课，由有经验的教师进行评价，青年教师再反思，这种多重磨课的形式有助于青年教师快速地掌握教学技巧，上好每一节课。这种内容的培训需要有持续性、长久性，最好三年为一个阶段。
3.请您提供“金点子”。
青年教师的培训是一个长效的培训过程，建议把青年教师的培训分为三个阶段，每三年一个阶段。第一个阶段了解日常工作的内容，系统掌握教学内容、学生和班级管理的技巧，这一阶段是青年教师初步成长阶段。第二个阶段就让青年教师除正常的教学工作以外，多担负研究性课程、社团课程以及课外指导等活动，并开设与教学相关的课题研究，这一阶段为青年教师的快速成长阶段。第三个阶段让青年教师参加重点课题的研究，参加各种论文的比赛及教学比赛，使青年教师在教学上有获得感，成为一位成熟的优秀教师。
化学学科带头人费嘉融委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
按教龄分：
①见习期教师培训（工作1年）——入门期。
②初级教师培训（工作2～5年）——成长期。
③中级教师培训（工作5年以上）——成熟期。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
①见习期教师可结合校本培训开展教学活动：开好一次岗前培训会，学习本校的管理制度、教学常规、考核办法等；配备一名师父，师徒结对，互相听课（新教师听一节上一节，每周不少于2 节），共同备课，制订教学计划、命制试题；上好一堂教学公开课；组织好一次教育教学活动或主题班会，或研究性活动、综合实践活动等。
②成长期教师应做到：每周听一节课、每月交一份规范教案、每学期独立出一份试卷、每学期完成一个课件、每学期写一份教学案例或教学叙事。学年结束上交总结材料。
③成熟期教师的教学风格基本形成，可在导师的引领下，参加各项教学奖赛，做课题研究，钻研教材教法，编制校本练习，指导学科竞赛，积极“走出去，请进来”，参加各种名师工作室的培训学习，外出考察交流，拓宽视野。
（学校要提供平台支持）
3.请您提供“金点子”。
一年入门，两年过关，三年成型，五年成熟。每一个阶段可配备不同的指导教师，见习期和初级教师应配备高级职称以上优秀学科指导教师，聘任期3～5年，见习期还需要配备班主任指导教师（1年），而中级教师应实施导师制，由学科名师或特级教师担任，聘任期不少于3年。指导关系要保持稳定，可双向选择，适当调整。
续表
历史学科带头人罗明委员：
1.学校对青年教师实施分类培训，您认为如何分类较为合理、可行？
①按年龄及教龄分类：35～40 岁青年教师属于成熟型教师，这部分教师在专业发展方面（特指职称）有进一步提升的空间；35 岁以下青年教师属于成长型教师，这部分教师还需熟悉课堂、探索教学、磨炼技能、厚实学养、开阔眼界。
②按青年教师特长分类：可分为学科教学类、科研类、管理类、课程建设类等定向培训群体。
2.学校对青年教师实施分类培训，您认为安排哪些培训内容有助于他们的成长，可否举例说明？
以学科类课程、素养类课程、实践类课程为抓手，三位一体，构建具有针对性和实效性的教师培训结构化课程。
①学科类课程。
开设专题讲座。调动各方力量聘请各类专家，开设专题讲座，从课堂教学、学科素养、学科德育、考试命题和教育科研五大领域入手，打造学研平台。
开展读书交流。鼓励青年教师阅读学科书籍、教育心理书籍等各类专业书籍。聘请学科专家指导阅读，在精读专业书籍的基础上撰写读书笔记，开展读书交流活动。
续表
3.请您提供“金点子”。
①摸底调研，了解35～40 岁这一年龄层次教师的诉求，了解35 岁以下青年教师的特长，使培训具有指向性。
②开拓领域、打通管道、组合资源，帮助两个层级的青年教师积累有效度的记录个人发展的资料，比如多上各类型公开课、从事课题研究、开展市区级读书会交流、在市区级刊物发表文章等，既助推青年教师（重点是35 岁以下）提升自我，也助力35～40 岁青年教师的职称评审或后续申报学科带头人。