为什么乡村学生更需要综合素养

在中国的教育现状中，乡村学生更需要综合素养。由于成长环境相比城市要差一些，很多乡村学生存在一些非常典型的短板，比如不敢表达和自卑，对于健康和卫生知识的匮乏，合作能力和领导力偏弱，等等。教会乡村学生应用知识和解决问题的能力，才是真正的教育目标。

之前赵勇教授提出了教育改革的新方向，是把各种形态的地域文化学生纳入一个教育框架，制作成一个符合标准的就业人员。但是在未来的发展当中，这恐怕应该是相反的，未来的教育模式应该是尊重人的丰富性、多样性、个体差异以及文化差异。学校教育应当是帮助各种各样的人去拓展自己的才能，由就业走向创业。我们对于大学毕业生的主要评价将变为：是否能够创造属于自己的职业，而不是等着别人来安排。

这种相应的教育模式应该是重视核心素养和社会情感技能。不久前，斯坦福大学的一些学生撰写了一个重要的报告《重新定义发展中国家的教育》，报告中提到很多发展中国家的辍学率非常高，一开始大家都认为是经济不健康的原因，但是他们通过研究发现，最主要的原因是教育的内容跟生活无关，对生活改善和就业无用。在非洲贫困的国家，学生如果养成洗手的习惯，传染病率就会降低10%，而学校不教这些东西，学校教的内容跟他们的生活完全无关。因此他们认为乡村教育需要一场革命性的变革。我们坚定地相信乡村学生需要的不仅仅是学业方面的技能，还需要身心健康、生存能力等方面的技能。这些技能包括财商的素养、创业技能、维持自身健康的能力以及一些管理能力，如团队协作、问题解决和项目管理的能力。(https://www.daowen.com)

我们认为这个研究打破了我们多年来习惯的概念，即提高学业成就是提高分数。学校教育的目标逐渐从提高考试成绩，转到对学生和社区的经济以及人类福祉产生积极的影响。哥伦比亚一所学校，在教学过程中采取以学生为中心的教学方式，把传统的课程改为适应学生的课程，让小学生进行自我管理。而学生们也可以把学校教的内容带到家里去，帮助家里清洁水源、建立卫生习惯等。

这种把教和做结合起来的教育，称为“生活教育”。这在我们中国也早已有之，著名的教育家陶行知就十分倡导这个理念。其核心思想就是改变20 世纪30年代学校与社会、教育与生活脱离的弊端，依据青少年成长的实际需求来组织教学。陶行知对生活教育的一个解释是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。那么生活教育的目标可以归纳为：健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味和改造社会的精神，培养现代社会的合格公民。

陶行知致力于解放儿童，解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴、时间、空间，让他们到大自然中释放天性，到社会上接触士农工商、三教九流，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。以实践为课堂，改善“读死书、死读书”的教育。