教育的目的是什么——从美国基础教育的争论看适合乡村孩子的教育

前文的“乡村教育现状调查报告”里所呈现的乡村教育实际图景包括：教育场所难给予乡村孩子成长所需的硬件环境，师资队伍难跟上乡村孩子的成长节奏，学生家长难陪伴乡村孩子的成长过程，学校课程难激发乡村孩子学习的动力，乡村学校难培养适合乡村孩子终身发展的能力（学习力、生活力和社会力），我感到十分忧虑。25年前，我从乡村教师的岗位上出走。25年时间过去了，中国已成为世界第二大经济体，乡村孩子接受教育的规模有了大幅提升，乡村教育取得了显著的发展，但教育的公平性还存在一些缺失，这种公平性的缺失不仅体现为城乡二元差异，就连乡村本身也出现了教育资源的“虹吸现象”（只要稍微有点条件的家庭，都会想方设法把孩子送到县城读书，这大大增加了受教育孩子家庭的经济成本）。从这个角度来看，现在乡村孩子的处境，似乎比20 世纪80年代（我们这一代人就读小学时期）更加艰难。

自改革开放以来，虽然我国政府已经投入了大量的资金来发展乡村教育，但是目前乡村教育的质量还是令人担忧。如果教育不能培养一个能够具有终身发展能力的人，或是为他们奠定进入社会的基础，那么我们就需要来审视“教育的目的”。(https://www.daowen.com)

湖南弘慧教育发展基金会多年来致力于发展乡村教育，倡导“做适合乡村孩子的教育”，这正是对上述问题的一种回应和探讨。具体如何“做适合乡村孩子的教育”，《做适合乡村孩子的教育——弘慧报告2021》邀请了众多专家学者，从实践到理论，提出了许多真知灼见。主编张晓英老师邀请我也写一篇文章，谈谈自己的见解。作为乡村教师队伍里的一个“逃兵”，我感觉在乡村教育的现实面前，我的发言可能是苍白无力的。而且，我也完全不具备解决这个具体情境里的具体问题的能力。所以，我在此拓开一个视角，从对美国基础教育的一星半点的探查入手，来思考教育的目的与方向，以及我们应该采用一种什么样的教育哲学来教育乡村孩子。