身体智慧的整合性

教育戏剧中的主题或素材,主要是模拟个体所遇到的生活或社会问题。幼儿在戏剧活动中,可通过对动作过程的模仿,经由想象、扮演、分析与解释的过程,建构对各类问题的认知和理解。同时,教育戏剧中的幼儿,面对一连串的动作符号,并非是在机械地模仿与重复,而是将自己作为认知中的动态式符号对问题进行探究与建构。其活动运作机制则体现了外部肢体动作、内部心理动作与知识建构的整合性,因为任何一个人的肢体动作均代表了人物特征、环境气氛、心理状态等意义,正如身体思维论所指出的:身体作为积累和存储人类经验、知识和智慧的信息库,孕育催生着所有形式的思维,正是独特的身体结构、生存意向、生命冲动、感知能力等意识结构、实践能力以及与周围环境的互动,构成了“思”的源泉^[41]。教育戏剧尤为注重“思”的表现,任何戏剧活动均在不断整合参与者的思考与理念,透过矛盾点的讨论、问答、评价及教师总结,探寻人物特征、个人思想及其问题解决的方法路径,引导幼儿从象征的表象中建立自我概念^[42]。(https://www.daowen.com)