教育戏剧的萌芽

第一位有目的地将戏剧作为教学方法在课堂中使用的教师是哈莉特·芬蕾-强生(Harriet Finlay-Johnson),她注重戏剧游戏在渐进式戏剧教学中的作用,提出了将课程主题转化为戏剧过程与故事的戏剧教学法;主张教学过程从戏剧性游戏开始,选择呈现的内容,分配人物角色,通过彼此互动,直到完整故事的表演结束^[6]。亨利·卡德威尔·库克(Henny Caldwell Cook)实施文学融合戏剧扮演与舞台呈现的教学实践,提出以游戏为主的戏剧教学法和渐进式戏剧扮演的教学策略,奠定了英国教育戏剧以关注戏剧与各学科的统整教学,实现以教育目标为主的发展基调^[7]。

在美国,戏剧教学的开拓者威妮弗蕾德·沃德(Winifred Ward)开创了“说故事”“儿童创造性戏剧表演”“儿童剧场”等戏剧教学法,认为创造性戏剧中儿童的即兴表达是儿童与生俱来的天赋,但需要有一位同样具有丰富想象力的引导者进行启发引导,儿童的这种创造性天赋便能流露出来^[8]。(https://www.daowen.com)

因此,美国的教育戏剧以培养学生的创造力为发展基调,是以“创造性戏剧”为主的教学,注重戏剧艺术的本质教学。综上所述,在19世纪末至20世纪初,教育戏剧的萌芽期是以教学法为中心的阶段,而教育戏剧显然以训练学生的剧场表演和演讲技巧为主要内容,作为学校教育中的单一教学方法,依附于其他学科而存在,但由于未对其内涵与外延进行界定,致使戏剧偏离了为教学服务的初衷。