建构主义理论对融合幼儿园教育戏剧实施的启示
(一)教育戏剧的实施应注重建构式的有效学习
教育戏剧从实践体系上来看是学习者的一种建构式学习模式,并构成了教育戏剧中的建构式“理解学习”。其特征可归纳为:第一,戏剧主题(学习内容)连接学生的旧有经验与生活世界,学生作为“直觉学习者”,活动时他已拥有自己的经验知识、价值态度和行动能力,去建构或转化教学内容;第二,教育戏剧注重参与者的体验与活动,能调动学生兴趣展开探究性学习,使身体与情感也融于其中;第三,戏剧中学习者的成长并非内在的自我成长,而是与他人合作与沟通过程中形成的学习共同体;第四,教育戏剧注重多样化教育情境的构建,能有效地协助学生在情景中观察、参与、思考问题的解决方式;第五,教育戏剧让学生有机会把所获得的知识能力应用到新的情境之中,学习则是一种自然的概念建构过程。
(二)教育戏剧应具备以学生为主体的学习理念
教育戏剧的实践体系应具有明确的“以学生为发展主体”的实践理念,注重平等接纳与尊重多元,创设以学生为中心的学习氛围,打造动态、非预设课堂。在教育戏剧实施中,重构“探究参与、主动建构”的教学范式,激发幼儿知识学习和探究问题的兴趣。同时,提倡“迁移与体验”,允许“犯错与表达”的教学过程,有助于不同发展水平的幼儿形成概念学习的有效途径。
在幼儿园的五大领域主题教学中,戏剧是一个具有领域整合特点的课程模式或教学方式。它提倡“领域整合”为课程设计方针,在实施中应将幼儿园认知、语言、社会、科学、艺术五大教学领域,乃至生活世界,均视为多领域的整合有机体,将生活世界中真、善、美内化于生活化课程中,并可以将幼儿在教学中的体验与探索、语言与行为、动作表现与心理历程整合,贯穿于儿童的整个学习过程,达到最佳教学效果。
(三)教育戏剧注重活动与情景的体验(https://www.daowen.com)
建构主义理论认为,学习本质上是一种社会性对话与交流的过程。对于处于学前教育阶段的幼儿来说,游戏是幼儿学习的主要方法,而游戏也正是实现幼儿之间进行对话和交流的最佳方式。在教育戏剧领域,由于戏剧与游戏具有相通的性质与功能,以至于注重戏剧的游戏性一直是教育戏剧实施中被关注的一个重点。对于特殊幼儿而言,戏剧活动应借用所有幼儿爱好游戏的天性,将戏剧游戏贯穿于教学始终,在游戏中,幼儿无须考虑失败的结果,而是在“弱化对游戏活动的控制性指导”的情境下,体验生活,表达思想情感,达到意义共享[23]。其中暖身游戏、肢体游戏、感官游戏、注意力游戏、想象游戏、扮演游戏等构成了学前融合教育中教育戏剧开展的重要基础。戏剧游戏教学内在的规约、节奏与韵律,以及不断往返、变化、发展、衍生的开放结构,使特殊幼儿与普通幼儿在“玩”的表象之后获得身心全面发展。
(四)教育戏剧应注重幼儿体验创造的过程
建构主义理论认为,有效的学习应以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性,关注学生的创造力。这是由于知识不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,并非问题的最终答案,不能精确地概括世界的法则,需要学习者主动地针对具体情境进行再创造[24]。在教育戏剧教学中,教育戏剧作为创造性的审美艺术,对参与者创造力的培养潜移默化地渗透于戏剧活动的点滴瞬间,无须刻意为之,因为参与的过程即创造的过程。因此,在教育戏剧中教师无须为追求戏剧的完整性而让戏剧课堂变成“排演式课堂”,令幼儿们“望戏生畏”,因为引导幼儿体验创造的过程要比得到创造结果更为重要。因此,教师如何将戏剧艺术与学前融合教育相结合,打造适合普通幼儿与特殊幼儿去挑战、思考与应变的新型课堂,重建幼儿的创造力,应是教育戏剧扎根于融合幼儿园发展的关键所在。
首先,注重戏剧策略在戏剧活动中的灵活使用。戏剧策略是渗透创造力培养的最佳依附,适用于学前教育阶段幼儿的戏剧活动策略包括“专家外衣”“教师入戏”“定镜”“观光隧道”“时间线”“假如我是你”“人体雕塑”“坐针毡”“墙上的角色”“集体绘图”等。教师应科学、巧妙、恰当地将戏剧教学策略应用于戏剧活动中,儿童的潜能也正是在趣味性与创造性浓厚的戏剧策略中得以激发与释放的。
其次,创设多元、丰富的戏剧环境。戏剧是特定情境下的产物,特定情境的设定一方面来源于室内物理环境的创设,即教室内戏剧场景的创设,道具的制作,头饰、服装的准备,音乐的配合,灯光的使用等;另一方面来源于室外戏剧环境的创设。教育戏剧不仅是对传统教学方式的打破,更是教育形式的创新。改变排排坐的教室上课固定格局,尝试将戏剧课堂搬到室外,在优美、自由、开放的自然环境中,引导参与者表达自我、发展潜能,是激发所有幼儿创造力的有效方法。
最后,教师要尊重和包容幼儿的创造,尤其是特殊幼儿的创造。正是戏剧的假定性,才为参与者提供了无限的可能性。因此,在教育戏剧中,教学主题固然重要,但对于不同幼儿的创新,教师作为合作者、促进者、激发者的角色不应轻易给予对与错、美与丑、好与坏的价值判断,而应帮助参与者去经历学习过程。参与者所有的创造都是在当下情境中的真实反映,均有可取之处。同时,教师要注重创设让所有幼儿获得探究成功、合作成功、表演成功等这些成功瞬间的机会体验,激发幼儿的成就感、参与感、情绪感与喜悦感。