对文本材料的反复揣摩与理解

教育戏剧活动制定科学且具有意义的主题哲思,第一个环节是教师对文本材料的反复阅读、思考、揣摩与理解。教师对该材料把握的成熟度,决定着主题哲思凝练的科学性和适切性。以绘本《桥》改编的戏剧活动为例,该绘本的故事情节如下:

河水知道很多很多故事,它也知道这座桥的故事……

一天早上,一只胖墩墩的大熊准备从河左岸过桥。正在这时,一个巨人准备从河右岸过桥。他们都要通过这座又窄又长的桥。大熊和巨人正好在桥中间相遇了。大熊直起高大的身体,摇着头,气汹汹地吼叫起来。不,他不想往回走。他才不想给巨人让路呢。巨人一动不动地站在原地。不,他也不想往回走。桥太窄了,他们不可能并排着走过。

这时,桥开始摇摇晃晃,看起来很危险。“我们必须想个办法。”巨人说。大熊点点头。“我有一个主意。”大熊嘟哝道,“你跳到河里,让我过去。”“要不你跳吧!”巨人小声说。大熊和巨人你看看我,我看看你,充满了敌意。巨人想了想说:“你爬到我身上来,我把你举到头顶,然后……”“那样我们俩都会掉下去。”大熊说,“这不是什么好办法。”(https://www.daowen.com)

“有了!”巨人突然叫出声来,他向大熊走近一步,说:“我扶着你,你扶着我,这样谁都不会掉下去。然后我们转着身走。”“好。”大熊说。大熊和巨人紧紧地抱在一起,看起来就像在跳舞。他们一点儿一点儿地挪动脚步,每走一步,就移动一点点。他们牢牢地抱着对方,一起在高高的空中转动。最后,大熊和巨人都转到了他们想去的那一边。

“谢谢你。”巨人说。“谢谢你。”大熊说。他们乐呵呵地像朋友一样挥手告别,然后就各自赶路了。河水知道很多很多故事,它也知道这座桥的故事……

该绘本的情节内容跌宕起伏,张力突出,角色的特点明显,是非常适合改编成戏剧活动的一本绘本。在该故事情节中,故事的张力(矛盾)部分、矛盾解决的过程以及结果之间构成了教师进行主题哲思确定的主要内容。教师就要对该逻辑思路进行梳理和揣摩,即矛盾出现(身形巨大的巨人与大熊相遇在摇摇欲坠的木桥上,各不相让)—解决过程(提出三个解决方法:大熊提出让巨人跳河里、巨人提出让大熊爬到他的身上、相互扶着且转着身走)—故事结局(大熊和巨人紧紧地抱在一起,看起来就像在跳舞,一点儿一点儿地挪动脚步,大熊和巨人都转到了他们想去的那一边,最会挥手告别,各自赶路)。

经过故事梳理后,教师会发现,“矛盾”“冲突”“拒绝与接纳”“猜忌与信任”等内容是一直充斥在图画与文字之间的,如文字描述中“熊直起高大的身体,摇着头,气汹汹地吼叫起来”,以及图画中作者采用的俯视视角以及细节放大的技术处理,让我们看到了大熊怒气冲冲的眼神、巨人不屑一顾的表情等画面,彼此之间形成的一种“对抗关系”,在文字与图画之间非常显而易见地呈现了出来。对这种“对抗关系”的理解,就可以作为教师对该文本的初步理解和揣摩。