课前准备:建立戏剧化情景
教育戏剧从活动形式上是一种即兴的、非表演且以参与过程为主的戏剧活动方式。在戏剧活动中,干预者引导参与者去探索、发展某一个重要问题,或运用肢体与语言创造某一种艺术,或即兴表达与沟通彼此的感受与想法等。在团体的互动中,教师既以一种“全局掌控者”的身份,也以一种与参与者一样的“问题解决者”的身份而存在于戏剧活动中,既帮助参与者把握活动的节奏与程序,又要鼓励参与者自由创造、寻找答案。对于教师来说,如何拿捏住角色间“收”与“放”的关系,就有一定的挑战,需要教师在课前做好充足的准备。
(一)充分了解教育对象
教师在戏剧活动中需要以“引导者”的身份去促进幼儿的互动与接触,帮助幼儿寻找问题解决的方式,而教育对象的认知特点、思维特点、语言特点以及同伴互动的方式等都会影响教师对幼儿的引导方式。尤其就融合环境中的特殊幼儿来说,他们的能力发展水平显著低于普通幼儿的水平,且在身心发展的各个方面均具有较大差异性。因此,教师在组织活动之前,需要对特殊幼儿的认知水平、特殊幼儿的情绪与行为特点、特殊幼儿的活动参与状况、普特幼儿交往状况、普特幼儿在教室课堂中的表现、幼儿与教师在课堂教学中的互动等方面进行充分的了解。这对于后期戏剧教学活动设计与组织、处理戏剧教学活动中的突发事件等具有预备性的作用。
(二)选取适当的戏剧故事材料
如何选择适合于戏剧活动的故事对于戏剧活动的顺利进行具有重要的影响。选取故事材料有以下几个标准:
第一,绘本或故事中的角色来源于幼儿的生活,是幼儿所喜闻乐见的。例如生活中常见的动物、植物或者幼儿熟悉的人物角色。
第二,故事情节有幼儿发挥想象的空间。例如,在《巨人的花园》绘本中,故事中讲述了巨人的花园是世界上最美丽的一座花园,那么最美丽的花园是什么样子的呢?教师借此可以引导幼儿运用肢体去创建巨人的花园。在“老鼠娶新娘”活动中,故事只讲到大黑猫抓住了美叮当,村里最勇敢的小老鼠把美叮当救了出来,但是故事并未深入描述如何解救的这一部分内容,这就为幼儿即兴创作和表演这一部分内容提供了极大的想象空间,成为戏剧活动开展的重要契机。
第三,故事情节中存在“张力”。张力即故事中的矛盾或者问题出现的地方,在故事中正是因为这些张力,才能够让幼儿去合作解决这些问题,激发幼儿一起完成任务的决心。例如“古利和古拉”戏剧活动中,两只小老鼠古拉和古拉一起到森林中采野果子,但是半路上遇见了一个超级大鸡蛋。故事讲到此处,故事张力就已经渐渐出现,幼儿就会有问题出现,例如,两只小老鼠太小了,如何把鸡蛋运回家呢?把鸡蛋运回家后该做什么好吃的?正是因为这一个故事中张力的出现,给了幼儿进行问题解决的契机,在活动开展中,幼儿就如何把超级大的鸡蛋运回家这一个问题进行了激烈讨论和试验,从而获得了同伴合作的体验,同时了解了日常生活中遇见重物如何处理的生活经验。
第四,故事的角色之间有频繁的互动。戏剧在本质上,就是通过不同的角色之间的对话、表情、动作的综合性演绎,来塑造故事情节走向,让故事的推进更具有趣味性和艺术性。在幼儿的戏剧活动中,通过不同幼儿扮演的角色之间的互动推进故事,正是激发幼儿积极参与戏剧创作的主要动力。例如,在“你笑起来真好看”活动中,有毛毛虫、鳄鱼、蜗牛医生、地鼠等角色,不同角色之间有不同的互动方式,如毛毛虫赛跑、鳄鱼吃掉毛毛虫、鳄鱼拔牙、毛毛虫帮助小动物抓地鼠等环节。不同角色之间的互动成为本次活动中触发幼儿彼此接触和合作并进行情景创作的主要动力。
第五,故事情节要生动有趣。故事情节生动才能吸引幼儿进入戏剧情景解决问题。例如,在《帕拉帕拉山的妖怪》故事中,讲述的是小猪噜噜去长脖子村收钱,晚上当他回家时,在山上遇到了猛兽,于是他连滚带爬回到村子里,告诉村长和村民这件大事,于是村民们想出各种有趣的招数对付猛兽。例如,躲在水里,结果被螃蟹夹了;挖了陷阱,结果自己掉进了陷阱;躲到树上,被鸟啄得头上都是包等。最后当幼儿们知道原来村民们害怕的猛兽其实是豪猪的影子时,全班幼儿哈哈大笑,对该故事表现出了浓厚的兴趣。幼儿对故事的兴趣程度,将直接关系幼儿在戏剧活动中创作活动的深入程度以及角色认同感等。
(三)确定戏剧活动的队形(https://www.daowen.com)
教育戏剧活动的开展根据不同的戏剧活动的需要,教师需在空间内设计便于活动的队形,方便教师在实施活动的过程中能够看到和关注到每一名幼儿,并确保幼儿与幼儿之间是便于互动与交往的形态。对于年龄较小的幼儿,可以用彩色胶带在地上定点的方式确定幼儿的位置,帮助幼儿确定其活动的范围。戏剧活动中常用的队形包括圆形、双圈圆形、三面环绕形、两边对立形、四面环绕形以及四线排队形[1](图6-1)。
图6-1 戏剧活动中常用的队形
(四)教学资源的准备
在教育戏剧活动的开展中,无论教育对象的特点如何,都需要一些道具、辅具以及音乐等来帮助参与者发挥想象,使其进入戏剧情景。教学资源可分为以下几类:
第一,物品或道具的使用。物品或道具一方面可以用于戏剧开始之时,帮助幼儿建立戏剧情景中对主人公的直观印象。例如在“桥”活动中,干预者在活动导入部分通过小熊、巨人、鱼、河水、桥、小船等道具,向幼儿展示了该故事的发生背景,这样一来幼儿对故事发生的背景就有了直观的认识和感受,为后续戏剧即兴创作奠定了基础。另一方面,可以增加幼儿对某一角色的理解,如,在人物模仿上,加上配件、衣服或者头套等可以代表某个典型角色,例如国王的王冠、女巫的尖顶帽和魔法棒、兔子的耳朵等。
除此之外,教室中可以准备一些具有通用性质的道具,例如蓝色的布料可以代表蓝天或者大海;各种纸箱可以成为戏剧情景中的车子、房子等。通用性的道具可用于多个戏剧活动中。如果故事情节需要,还可以加入真实的物品等。
第二,故事资源包的使用。为使特殊幼儿了解故事发生的过程,教师可以将故事发生的所有角色与场景在一个小木箱中进行“微型小剧场”的表演,让相关故事情节在教师所准备好的各种道具或人偶的木箱中演出。例如“请问你是女巫吗”,干预者将女巫出现之前,于木箱中构建了一个图书馆的场景,“孤单小黑猫的故事”就在木箱中对幼儿进行了展示。“森林照相馆”活动中,教师在木箱中打造了大熊的照相馆的场景,包含在内的所有的物品和道具都成为该故事的资源包(图6-2)。
图6-2 干预中所使用的故事资源包
第三,音乐的准备。音乐对于戏剧氛围的营造具有重要的影响,适合的音乐可以帮助幼儿迅速进入戏剧情景中。在戏剧活动中常用的音乐可以分为几大类:第一类是节奏欢快的音乐,用于轻松愉快的活动或故事中;第二类为轻柔抒情的音乐,可在讲述安静、亲情等情景时使用;第三类为节奏感强的音乐,用于肢体快速变换或者烘托开心氛围、快乐心情等相关活动中;第四类为伤感的音乐,用于孤单、悲伤等情景;第五类为营造紧张气氛的音乐,如当某些负面人物或者恐怖的角色出场时使用等。