预设与生成的关系
在戏剧的活动中,部分戏剧元素需要教师进行事先的预设与精心准备。例如故事的背景、故事中的角色、初始情节、道具的准备与使用等,这些内容为后续的戏剧活动提供支架,需要教师一一在戏剧活动开始之时向幼儿进行呈现。但是在此之后,角色与角色间的交往与对话、角色的形象与装饰、故事情节的走向、问题的解决方式、故事结局等方面应该是教师与幼儿在戏剧活动中共同进行建构的部分,即在教学中属于师生共同生成的内容。例如,在“野兽国”活动中,大班幼儿在进行完“森林狂欢”环节后,就主人公麦克斯到底要不要回家这一问题进行了激烈的讨论:
幼儿1:他不能回家,回家妈妈又不让他玩了。
幼儿2:他不回家,可能有一天野兽会吃了他的。
幼儿3:在野兽国他可以有很多的野兽朋友。
幼儿4:麦克斯是国王,不能回家,不然就没人做国王了。
幼儿5:不能回家,回家就不自由了,不能当国王。
……
教师:麦克斯不回家了,但是他应该怎么让爸爸妈妈知道他在野兽国呢?
幼儿6:打个电话吧。
……
在大班,幼儿普遍认为主人公不应该回家,应该待在野兽国中继续与野兽们狂欢,因此大班的本次戏剧活动就以继续留在野兽国打算跟爸爸妈妈打个电话作为结束的部分。但是在中班和小班,与大班的故事结局又有所不同。(https://www.daowen.com)
教师:麦克斯角色自己好累啊,很孤单,他离家已经很久了。
幼儿1:他是想家了吗?
教师:小朋友们猜一猜,他怎么了?
幼儿2:想爸爸妈妈了。
教师:他想回家了,但是他看了看野兽国的朋友们,他又舍不得野兽国的朋友,他到底应该怎么办呢?
幼儿3:赶快回家吧。
幼儿4:回家去找爸爸妈妈。
幼儿5:爸爸妈妈可能也想他了。
幼儿6:在野兽国太久了,妈妈该想他了。
……
中班和小班的幼儿年龄更小,对父母的依恋更强,当故事走向孤单的情节时,幼儿会将自己的感受放在主人公麦克斯身上,因此,在中班和小班的结局部分,是与野兽告别,准备启程回家。总之,在戏剧活动中,教师需要灵活应对幼儿在戏剧活动的自由生成的故事情节,在自由创作部分,干预者需进行一定的鼓励与引导,将原本固定的内容框架扩展丰富。