国内高校思政课教学应用教育心理学和积极心理学的研究现状
国内关于高校思政课教学应用教育心理学的研究成果，可以在中国期刊全文数据库、中国博硕士学位论文全文数据库以及中国重要会议论文全文数据库等各种学术期刊网站搜索、查询。以“高校思想政治理论课”和“教育心理学”为主题进行查询，共找到5篇相关文献。这5篇文献分别从教育心理学的不同视角对高校思政课教学进行了探析。葛馨提出用教育心理学中的建构主义理论来指导高校思政课教学，认为“建构主义学习和教学理论与当前高校思政课教学改革有着内在联系和契合点，它的一系列观点和设想对在思政课教学中进行创新教育具有深刻的启示”。郑康、郑月波则是通过分析教师、学生以及教学方法在高校思政课教学中的教育心理学特征，提出“在高校思政课的教学活动中，教师应了解和把握学生的心理特点及规律，结合教师自身的实际，采取有效的教学方法有的放矢地实施教学过程”。张煌是从个性教育理念这一教育心理学的侧面来研究高校思政课教学实效性的，他提出“高校思政课教学应将个性教育理论融进课堂，在学生个性上做到兼容并蓄、交互发挥，在教学效果上实现益趣共生和教学相长”。谢晓芳是以师生互动这一教学模式为出发点，探讨高校思政课的教学策略。她认为“高校思政课在开展师生互动教学上，亦可借鉴教育心理学的一些理论”，“通过师生互动模式教学，为高校思政课教学改革开辟新境界”。李佳则侧重于从教育心理学理论这一角度来探析高校思政课教学，阐述了认知教学法、情感教学法和实践教学法在高校思政课教学中的运用。这些学者从不同的侧面分析了高校思政课教学对教育心理学的运用，对论题的研究提供了有价值的参考。
大学生心理健康教育是为了满足当前社会发展变化对大学生提出的新要求而设立的课程。但是多数学校的心理健康教育侧重于以理论教学为主，导致大学生认为心理健康教育与思想政治的教育是相似的。
而从事心理健康教育的教师主要关注已经出现心理问题的学生，并在教育活动中采用传统心理学的模式来进行教育。传统心理学主要以修复创伤及治疗为目的，这起到了一定的消极的暗示，导致心理健康教育没有发挥出应有的功能，因此，引入新的理论和观念是大学生心理健康教育发展的必然要求。
积极心理学是20世纪美国心理学界新兴的一门学科，主要研究个体积极的体验、积极的个人特质和积极的社会环境，以促进个体积极力量和潜能的开发，从而达到个体对生理、心理的需求，使其对生活充满幸福感。
本研究首先阐述了积极心理学基础理论与发展和研究内容，然后将其理论引入大学生心理健康教育，提出积极心理学视角下大学生心理健康教育的新理念，促进大学生的全面发展，促进社会环境及和谐社会的发展。其次用积极心理学的理论来补充大学生心理健康教育的内容，根据大学生心理需求及积极人格的发展规律和其心理素质、心理特点、实际情况，提出在积极心理学视角下构建大学生心理健康教育的措施。
总而言之，通过分析国内外研究现状发现，已经有越来越多的学者认识到教育心理学在高校思政课教学中的重要性，在一段时间内对这一方面的研究将以理论研究为主，并将不断地结合实践，使其越来越趋向于系统化、实证化，以更有效地推动高校思政课教学的发展。
1.国内外积极心理学研究综述
（1）国外研究综述
20世纪美国心理学会主席塞利格曼（Seligman）提出积极心理学这一概念，他认为“当一个国家受到战争困惑或者一个民族饱受饥饿时，社会科学和心理学的使命就是防御和治疗；但在和平时期，怎样使人们生活得更幸福，则是主要任务”。塞利格曼（Seligman）在《美国心理学家》上发表了《积极心理学导论》，这标志积极心理学成为一门新兴的科学。
在艾库玛尔（Akmual）会议中，塞利格曼、西卡森特米哈伊（Csik-szentmihalyi）、弗勒（R.Fowler）、狄纳（（E.Diener）、贾米森（K.H.Jamieson）等人，针对积极心理学内容、方法和结构等进行了研究，并把其分为积极的体验、积极的个人特质和积极的社会环境。随着社会不断发展，塞利格曼（Seligman）对积极心理学理论进行完善和补充，主要是以下内容：
1）积极的体验
积极的体验主要是个体的体验，可以分为两大类：积极情绪和积极情感。积极情绪是指个体的主观感受，例如：喜爱、满意、愉悦、顺心、兴奋等。积极情感是指个体的客观感受，例如：热爱、美满、乐天、理想、自强等。这些体验可以是个体当下的感受，也可以是对过去的品味和对将来的憧憬。另外，积极心理学认为个体对待过去感到满足、幸福和对未来充满希望是积极体验的重要条件。
2）积极的个人特质
积极心理学关注发展个体积极的个人特质，主要研究包括24种积极个人特质，这些特质基本属于人格特质的范畴，例如：优良的性情、崇高的美德、正确的价值观、高雅的兴趣、突出的能力、可喜的成就、身心的健康、良好的人际交往等。积极个人特质其实就是个体在现实生活中自我潜能的开发。某一种潜在的能力被激活时会形成一种良性的行为，促使积极的个人特质的形成，所以说激活自我潜能是积极个人特质的一种培养方法。
3）积极的社会环境
外界环境是个体成长的重要因素，良好的环境是个体健康成长的必要前提。良好的社会环境有利于培养个体积极的个人特质，理想的学校教育可以帮助学生开发积极的个人潜能，可以给个体提供实现快乐幸福人生的舞台。
当下积极心理学主要研究方向是以培养个体的幸福感为目标，以积极的体验、积极的个人特质和积极的社会环境为基础理论。例如，在积极体验中研究提出了主观幸福感、福乐（flow）、积极情感扩建等理论；而在积极的个人特质方面，塞利格曼将乐观的解释风格学说与“习得性无助”（learning helplessness）等联系在一起，形成积极心理学的特有观点。积极心理学关注个体积极的个人特质，倡导在积极的社会环境下给个体提供实现自我价值和美好的人生，从而在积极的社会环境理论中提出了以下观点：自我防御（self-prevention）、积极面对（positive coping）和生活条件。这些观念以环绕学校、家庭以及社会这三个方面为主要内容。
积极心理学提出要在发挥个体潜能的同时实现自我价值，打破了传统的心理学，体现了心理学随着社会生产力不断发展致力于个体的心理需求；通过不断革新积极教学活动来完成教学目标，完善和补充积极心理健康教育的内容和理论。为了塑造积极的个人特征，我们必须探索大学生的内在潜力、美德以及积极的经验。
与传统的心理学关注修复创伤和治疗相比，积极心理学侧重对个体积极品质、潜能、力量的关注。它帮助健康群体学会创造积极的生存环境，学会感知生命的快乐与美好，学会体验生活的成功与喜悦，努力获得健康、幸福、有价值的人生。
通过梳理对西方积极心理学的基本认识，总结如下：第一，积极心理学是一个新兴的学科，它的意义深远，符合社会的现状和发展趋势。第二，积极心理学是一种新的教育理念，是教学工作中的新兴力量。所以，在未来的教育工作上，高校应汲取积极心理学的观念，更好地促进教育教学工作的健康发展。
2.国内研究综述
随着社会发展的全球化，外国的文化也流传到了我国。其中美国的积极心理学引起了我国学者的关注，国内也展开了相关的研究。
2003年起，我国也有了积极心理学的一些文献。在“读秀中文学术搜索”（截至2017年12月31日）上查找以“积极心理学”为题名的文献，搜索结果为：图书99种、期刊论文4462篇、报纸221篇、学位论文192篇和会议论文148篇。以“积极心理学”为题名，对中国知网（CNKI）、万方数据库平台和维普期刊资源平台进行精确搜索，分别获得3323篇、5329篇、2980篇。