国外高校思政教育应用教育心理学的研究现状
国外的思想政治教育可以说是“无名有实”，他们并不用思想政治教育这样的概念，而是以公民教育、道德教育、宗教教育、法制教育等名义进行实质性的思想政治教育。各国的思想政治教育都根据自己的国情使用了不同的概念，如美国和法国的“公民教育”，英国和加拿大的“政治教育”，日本的“社会科”和“道德时间”，新加坡的“生活教育”等。目前国外在高校思想政治教育应用教育心理学的研究方面还处于空白，但从国外高校思想政治教育的教育内容及教育方法途径中可以发现有关教育心理学的理论和方法。
1.就国外高校思想政治教育的内容而言，其中渗透着教育心理学理论
李志辉认为，美国高校的思想政治教育是在倡导个性发展的前提下，进行政治教育、道德观和价值观教育、健康人格教育以及宗教教育，强调爱国主义精神和民族精神。
连泽纯总结日本高校思想政治教育的内容主要是个性教育、人生观教育、爱国主义教育、劳动教育和国际化教育，具有面向现代化、面向世界和面向未来的特点。他将新加坡高校的思想政治教育内容概括为生活与成长教育、传统伦理道德教育、公民教育和宗教教育。
德国高校的思想政治教育内容主要包括道德教育、政治教育、以个人主义为核心的思想教育、以爱国主义为核心的民族精神教育。
这些教育内容都体现了教育心理学中的人本主义学习理论。人本主义学习理论在教学上主张以学生为教育中心，学校为学生而设，教师为学生而教。教学尽量人性化，尊重学生的主体性，让学生学会自我选择、自我发现。如在思想政治教育中提倡个性教育，突出学生的个性发展。除此之外，人本主义学习理论还强调情感第一，特别重视价值、态度、情感等因素在教育中的作用。如在道德教育、价值观教育中进行情感教育等。
2.就国外高校思想政治教育的方法和途径而言，其中渗透着教育心理学的理论和方法
在思想政治教育方法方面，林春提出美国高校思想政治教育通常是将显著课程和隐性课程相结合，比较注重隐性课程的教育功能，进行渗透式教育。同时还注重发挥政党和教会的社会组织作用以及大众媒介的传播功用。连泽纯认为日本高校思想政治教育是通过正规课程、各科渗透、实践教学、心理咨询、就业教育等形式和方式进行的，以道德教育为中心，使德育思想渗透于学校的各项活动中。新加坡的高校思想政治教育除通过学校课堂教育进行基本理论和观念的系统化教育外，还以非课堂教学形式进行，注重学校教育与家庭教育、社会教育的结合，将家庭、社会、传媒等作为道德教育的重要途径。而德国高校思想政治教育的教育方法除在各学科、各专业中渗透外，还以宗教化的形式存在，同时建有完善的心理咨询辅导机构。
这些教育方式方法在不同程度上体现了教育心理学中行为主义学习理论及社会互动理论。行为主义学习理论强调在教学过程中教师要有意识为学生创建一种环境，这种环境尽可能最大限度强化学生的合适行为，消除不合适行为，如将学校教育与家庭教育、社会教育相结合或者是将思想政治教育通过宗教化的形式进行。社会互动理论认为，人的内外活动的相互理解是在社会互动过程中实现的。在思想政治教育中，无论是理论教育的讲授还是实践教育的进行，都是通过师生之间、学生之间的互动完成的。
因此，无论是从教育内容还是从教育方式方法来说，国外高校思想政治教育都注重将学生放在一切工作的首位，为学生个性发展创建良好的环境。这一理念值得国内相关研究进行参考和借鉴。
（1）心理健康教育
围绕心理健康而开展的教育称为心理健康教育。它把提高整体的心理素质，保持和提高到一定的心理健康水平，作为心理健康教育的根本目的。
心理健康教育以培养心理素质和解决心理问题为基本的教育目标，包括心理培养、心理训练、心理辅导、心理咨询、心理治疗等。它主要是指依据个体心理活动的规律，采取各种科学方法和措施培养良好的心理素质、解决心理问题、培养个体身心健康和完善人格的，以心理学为主体的教育。
针对学生开展心理健康教育，目的是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折和适应环境的能力，培养学生健全人格和良好个性心理品质。对少数存在心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和治疗，使其尽快摆脱障碍和心理困惑，调节自我，提高心理健康的水平，增强发展自我的能力。
综上所述，“为维护与增强心理健康而进行的培养心理健康素质和完善人格的教育活动”可定义为“心理健康教育”。
（2）积极心理学
积极心理学（Positive Psychology）于20世纪末产生于美国，是美国心理学界兴起的一个新的研究领域。1998年，美国前心理学会主席、著名心理学家马丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman）正式提出“积极心理学”这一概念。它以塞利格曼和米哈依·西卡森特米哈伊2000年1月在世界著名的心理学杂志《美国心理学学家》（第55卷第一期）发表的《积极心理学导论》一文为标志。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学把研究重点放在人自身的积极因素方面，主张要以人固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。随后，愈来愈多的心理学家涉足这一研究领域，逐渐形成了一场积极心理学运动。近10年，积极心理学不仅在心理学领域内取得了巨大成就，而且其思想和理念已经渗透到其他学科和专业内，产生着巨大的影响。
积极心理学取得的研究成果可以为我们开创高校思想政治理论课教学新局面提供一个全新的视角。基于这种背景，笔者结合自身作为一名高校思政课教师的教学实践，尝试探索将积极心理学倡导的积极理念和取得的研究成果充分运用到思政课教学和实践中，以进一步增强高校思政课教学的针对性和实效性。
1958年玛丽·贾赫德在《现代积极心理健康观》一文中首次提出积极心理学的观念，认为积极心理学是人格特征或者人格和社会组织保持的良性互动，并且提出积极心理学主要是积极的态度、积极的成长、自我价值的实现、现实生活的满足、积极的生存环境。当下，积极心理学有了新的内容，主要是情感克制、情绪调节、自我感觉良好、积极的人生观、良好的应对技能、交朋友的能力、幽默感和积极的自我感觉等。
积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，是当代心理学发展的一种补充，它使心理学变得更全面、更合理和更平衡，研究那些有助于挖掘个体、团体的潜在力量和积极品质的条件与过程。积极心理学以个体的自身积极因素为研究的重心，以个体潜在的力量及美德为出发点，提倡用积极的心态来面对心理问题，激发出个体自身潜在的积极力量和积极品质，同时利用这些积极的因素去帮助不同需求的个体。
人本主义心理学家马斯洛曾经说过：心理科学在研究负面方面向我们展露了人类的缺点、病症和人内在的缺陷，但是很少揭示人类的潜能、优点和人可以实现的愿望和抱负，或是人的心理上能够达到的高度。人本主义思潮在一定程度上引起心理学对于心理活动积极方面的重视，有关主观幸福感、乐观、满意、情绪平衡、正性情感等方面的研究开始出现。正如塞利格曼所言：“当一个国家或民族被饥饿和战争所困扰的时候，社会科学和心理学的任务主要是抵御和治疗创伤；但在没有社会混乱的和平时期，致力于使人们生活得更美好则成为他们的主要使命。”正是基于心理学的这种背景，塞利格曼在1998年当选美国心理学会主席后发起了一场积极心理学运动，倡导心理学在了解各种心理疾病机理的情况下，也要了解人的积极品质和积极力量的机理。“积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心，致力于使个体和社会走向繁荣的科学研究。”积极心理学研究的主要内容是“一个中心，三个基本点”。“一个中心”是指积极心理学要以研究人的幸福为中心，幸福在多数情况下是主观的，所以也叫主观幸福感。“三个基本点”是指积极的情绪和体验、积极的人格特质和积极的组织系统，这三个基本点实际上就是获得幸福基本路径的具体体现。
1）积极的情绪和体验
积极的情绪和体验是积极心理学研究的一个重要内容。积极情绪是指能激发个体产生接近性行为或行为倾向的情绪，包括主观满意感和满足、希望和乐观主义、快乐等。积极体验是指个体满意地回忆过去、幸福和从容不迫地感受现在并对未来充满希望的一种心理状态。
积极体验具体主要有两种：第一种是感官愉悦，这是一种满足机体自身张力的积极体验，如饥、渴等的满足时产生的体验。第二种是心理享受，这种心理享受来自个体打破自己固有的某种自我平衡时所产生的积极体验，即个体所做的超越了自身的原有状态后带来的一种体验。如运动员在比赛中创造了新的记录，学生解决了一道难题，等等。与感官愉悦相比，心理享受类积极体验常常与个体的创造和创新相关联，更具有社会意义和个人意义，也更有利于个体的成长和幸福感的产生。因此，积极心理学主要以培养或增进个体的心理享受为核心。
2）积极的人格特质
在积极心理学中，积极的人格也引起了许多研究者的兴趣。积极心理学认为传统的人格心理学在过去一段时间内过分关注了问题人格或人格形成的问题，而对良好人格的形成和发展一无所知，所以，积极心理学对人格的研究是以反思和批评传统人格心理学研究中所存在的问题来进行的。它强调人格心理学要成为一种平衡的人格心理学，人格研究既要研究消除各种人格问题，更要研究助长良好人格的积极方面。它相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量，一股力量是消极的——压抑、侵犯、恐惧、生气、贪婪、自卑、高傲；另一股力量是积极的，它代表喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等。积极心理学认为只有人所固有的积极力量得到培育和增长，消极方面的力量才能被消除或抑制。积极心理学认为人格是由人的内部机制、外部行为和社会环境之间的交互作用形成的，但更强调后天社会文化环境对人格的影响作用。它认为外在的社会影响在被内化的过程中，积极的体验起了至关重要的中介作用。
积极心理学认为，积极人格特质主要是通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化，当激发和强化使某种现实能力或潜在能力变成为一种习惯性的工作方式时，积极人格特质也就形成了。在积极人格中，引起较多关注的是主观满意感、自我决定性和乐观。主观满意感既是一种心理体验，也是一种人格特质，积极心理学认为它是积极人格的核心特质，即主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想的生活状态的一种肯定态度。主观满意感是主观的、因人而异的。自我决定性是指个体自己对自己的发展能做出某种合适的选择并加以坚持。Ryan认为自我决定性人格特质对个体的内在动机、社会性发展和幸福具有较大的促进作用，而这种促进作用主要通过认知评价来实现。乐观人格特质是指个体对自己的外显行为和周围所存在的客观事物能产生一种积极体验。大部分积极心理学家认为乐观虽然具有一定的天性成分，但主要还是后天形成的，大部分人可以通过学习而获得“习得性乐观”。当一个人形成了乐观人格特质以后，那他常常会把生活中所遇到的困难归因于外在的因素，在任何条件下他都会朝着好的结果去努力。这种乐观的态度能使他们免于抑郁，增进健康，促进事业成功。所以，塞利格曼把乐观称为“成功人生的第三个要素”。
3）积极的组织系统
积极心理学研究积极的组织系统，它认为人的经验、潜力是在健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校等积极的社会组织系统中体现，同时也受其影响。它认为社会组织系统不仅是建构积极人格的支持力量，而且是个体不断产生积极体验的最直接的来源。积极组织系统指的就是在群体层面上，致力于能够支持和发展人的潜力和美德的各种系统和组织，包括学校、家庭、言论环境、社会文化条件，使个体成为具有责任感、利他主义、礼貌、宽容和有职业道德的人。
积极心理学作为当代心理学的一股重要力量，它的影响从美国扩展到加拿大、欧洲、日本、澳大利亚等地，研究领域也从心理学扩展到教育、管理、身心医学等领域，形成了一个研究积极心理学和运用积极心理学的崭新局面。西方积极教育运动就是在积极心理学的推动下对教育的深入理解和重新定位。积极教育的立足点放在了学生固有的积极力量和积极潜质上，以增进学生的积极体验为核心，以培养学生积极人格特质为最终目标。它充分体现了“以人为本”的社会价值理念，是教育本质在理论和实践上的进一步深化，消除了西方传统教育中存在的消极倾向，使教育变得更平衡，代表了21世纪教育发展的新方向。积极心理学在教育领域中的实践主要是开设幸福课，这是以积极心理学为基础，关注人的优势与幸福，帮助人们快乐与幸福的课程，主要表现为团体心理活动课、网络自助课程、面对面工作坊、集体讲座等课程形式。比如：塞利格曼首开先河在宾夕法尼亚大学开设心理学课程；泰勒博士第一次在哈佛大学讲授传播积极心理学的幸福课（只有8名学生报名，其中2名学生中途退了课），选修泰勒幸福课程的学生人数有380名，次年选修学生人数增长到850名，听课学生的人数超过了哈佛的王牌课经济学导论。英国顶尖中学惠灵顿公学校长安东尼·赛尔登为10年级和11年级学生每周安排一次幸福课。幸福课的内容迎合了学生追求幸福的需求，因此取得了极大的成功。
3.国内关于积极心理学的研究
第一阶段，关注和引入阶段：关于积极心理学的介绍与述评的文章陆续发表，但许多只是介绍、总结国外的理论。如李金珍、王文忠和施建农的《积极心理学：一种新的研究方向》，严标宾、郑雪和邱林的《自我决定理论对积极心理学研究的贡献》，张倩、郑涌的《美国积极心理学介评》，任俊的《积极：当代心路——新世纪的积极心理学研究》等对积极心理学做了进一步的介绍和述评。虽说这一时期积极心理学已成为国内心理学界关注的焦点，但研究大多还是对外文资料的翻译和整理，属于对积极心理学的关注和引入阶段。
第二阶段，发展和应用阶段：积极心理学受到学者们越来越多的关注，引起了强烈的反响，积极心理学研究在我国迅速升温。人们分别从不同方面对积极心理学理论进行研究，如：香港成立了亚洲积极心理研究院，倡导3H（Happy幸福、Healthy健康、Harmonious和谐）生命价值观，致力于帮助个人和组织发现及建立自身的优势和美德，提高人类幸福感；华南师范大学初步形成了研究积极心理学的研究生团队并建立了最早的“积极心理学”网站；任俊、乾润梅、周涛分析积极心理学理论来源，梳理积极心理学理论脉络，以积极心理学为核心完成了他们的博、硕士学位论文；刘翔平撰写国内第一部介绍积极心理学的著作《给自己注入积极基因》。
这一时期的突出表现是国内学者们将积极心理学的理论研究与中国国情相结合，并对有关的理论进行实证与应用研究，积极心理学走向应用阶段，具体表现在：①积极心理学与精神文明建设相结合，探讨积极心理学在构建社会主义和谐社会中的作用。②积极心理学与心理教育结合，探索积极心理教育对心理健康教育的创新。③积极心理学与人力资源结合，探讨积极组织行为学在人力资源开发中的绩效。④积极心理学与临床医学相结合，探索建立积极心理取向下的病因诊断系统和干预体系，拓宽临床心理学的视野。⑤积极心理学的教育实践：幸福课程的开设。目前国内有几所大学已经开始招收积极心理学专业的研究生，比如中国科学院、华南师范大学等。清华大学召开第一届中国国际积极心理学大会，意味着国内对积极心理学更加关注、重视。国内学者通过大会共同分享国内外积极心理学领域研究的最新进展，分析积极心理学研究的成果在中国社会的应用领域，与国际顶级专家一起探讨心理学与社会发展密切结合的发展前景，发挥积极心理学在国民心理素质建设、国民个体幸福追求与构建和谐社会中的作用，促使国民对幸福有全新的认识。
4.关于积极心理学与高校思想政治教育相结合的研究综述
国内关于积极心理学与高校思想政治教育相结合的研究还较少，从文献内容上来看，相关研究大致可以分为以下两种：
一是从方法论层面探讨积极心理学在高校思想政治教育中应用的可能性问题。如：《积极·希望·快乐·幸福——积极心理学对大学生思想政治教育的启示》（柳礼泉、肖冬梅），《积极心理学：大学生思想政治教育的新视角》（刘伟伟等），《积极心理：学校德育工作的价值追求》（励骅）。
二是从教育实践层面探讨积极心理学在高校思想政治教育中如何应用的问题。如：《积极心理学与大学生思想政治教育》（余家平、刘晓亮），《基于积极心理学视角的大学生思想政治教育》（龚光军，曹贵康），《浅谈积极心理学在高校思想政治教育中的运用》（高永新），《浅析积极心理学视角下高校思想政治教育的积极取向》（吴玉伟），《积极心理学视野下大学生思想政治教育快乐感探究》（朱继光），《积极心理学视野下的大学生思想道德教育》（周炎根、仲云香），《积极心理学对高校思想道德教育的启示》（曾庆璋）。这些论文基本关注了以下几方面：树立积极的教育理念；开展积极的思想政治教育内容，包括积极的认知、积极的情感体验、积极的意志力、积极的人格特质等；构建积极的思想政治教育环境，包括积极的社会环境、积极的学校环境、积极的家庭环境；增强教育者自身的积极性，主要从教育者自身层面、学校层面、社会层面来促使教育者积极特质的形成。
截至目前检索到的有关积极心理学与高校思想政治教育相结合的论文研究，多数仍然停留在理论应用层面，对实践中如何操作、展开，研究、阐述得较少。
5.关于积极心理学在高校思想政治理论课教学中的应用研究
通过对国外积极心理学的了解可以发现：积极心理学是一场影响广泛的心理运动，它迎合了现代人们的心理需要，呈现不断发展的态势，同时也为其他研究领域提供丰富的理论指导和借鉴。在积极心理学的推动下，积极教育理念和实践深受学生的欢迎，它将成为教育发展的一个新趋势。因此，在高校思政课教学领域中，应该努力发掘积极心理学的理论资源，使其更好地与教育教学实践结合，与学生的实际结合。
目前只查阅到一篇《积极心理学视野下高校思想政治理论课教学的三个维度》，论文阐述了积极心理学的思想与主张，为高校思想政治理论课教学提供了有益的启示：从教学理念、教学态度、教学方法三个维度进行变革，提高思想政治理论课教学的实效性，实现思想政治理论课的教育教学目标。但同样论文仍然停留在理论应用层面，对思政课课堂教学的过程实践中如何操作、展开，论述较少。
6.研究创新点
笔者是一名高校思想政治理论课的一线教师，结合自身对上海市16所高校思政课教学现状的调研，从分析高校思政课教师职业倦怠和高校学生学习习得性无助学情现状进行深入分析，以此切入高校思政课低效性的问题，试图借鉴积极心理学的理念和思想，寻求提高高校思政课教学有效性和感染力的路径。本书选取笔者自身原生态思政课课堂教学中的个案进行应用，探索积极心理学的理念在高校思政课教学中的应用途径和方法，以为同行教学提供借鉴，具有一定的学理意义和实践价值。
积极的大学生心理健康教育的学习是以提升幸福感、开发自我潜能和培养积极品质为目的的一项工作。它和传统心理学不同，传统心理学只关注个体消极方面，它在关注消极方面的同时，更关注的是个体自身内在的力量和优良品质。并通过内在力量和优良品质的培养来促进个体的健康成长和适应未来社会发展的需求。
这在大学生教育教学工作中是不可缺少的教育活动。一是通过强化大学生自身内在的力量，激发大学生积极潜能，并结合大学生心理需求，提出教育理念和培养模式，根据大学生未来人生的发展进行教育和强化学习，提高内在潜能和力量。二是通过社会实践和素质扩展训练等来提升大学生对未来社会的认知，确保大学生各项能力提升，为大学生未来人生发展奠定良好的心理基础。