学生个性倾向性的推动引导效果
就学生的个性心理倾向来说，心理学研究表明，每个个体都有其独特的心理特征，对世界、社会、家庭、生活和自我都有着相对独立的观点、需要与意识，这就是个性心理。个性心理主要包括两个方面的内容：个性心理特征与个性倾向性。个性心理特征包括能力、性格和气质这些相对稳定的因素；个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念与价值观等相对不稳定的因素，其中，需要、动机和兴趣可以推动学生学习行为的产生，而学习行为的发展方向则受信念、理想和价值观的影响，信念、理想和价值观引导着学生对学习、生活的态度和行为方式。
学生对自身收获的评价是考察教学实效的一个重要指标。通过对思政课的系统学习，学生的收获情况见表4-4。
表4-4 通过思政课的系统学习，你在哪些方面有所收获
表中数据表明，学生无论是在三观的树立、思想道德的提高还是知识储备的增加等方面都有所收获，但也能明显看出在思政课中没有取得太大收获的学生占16.6%，这是一个相当大的比例。由此可知，高校思政课教师的教学任重而道远。为了更加清晰地展现个性倾向性对学习效果的影响，笔者将学生的学习兴趣、学习态度及学习动机分别与学生的思政课学习效果进行数据分析。
学生对思政课的兴趣与在学习中的收获有紧密联系。学生在学习过程中没有收获或收获很小甚至与预期收获不相符时，对思政课的学习热情和兴趣就会慢慢下降。调查问卷分析中，笔者将学生对思政课感兴趣的程度与学生在思政课上的收获进行交叉分析，可以看到对思政课比较感兴趣的学生正面的收获还是很大的，相反，对思政课不太感兴趣的学生则没有太大的收获，甚至对思政课有点儿反感以及非常反感的学生在某些方面是没有收获的。除此之外，学生的学习态度也影响着对思政课的学习，就这一问题的频率分析见表4-5。
表4-5 学生的学习态度对学习思政课的影响程度
表中的数据表明，56.8%的学生认为学习态度对学习思政课的影响很大，仅有4.4%的学生认为影响不大。学生的学习态度与学习行为紧密联系，态度是行为的先导，而态度的形成和转化需要一个过程。凯尔曼曾提出过，“态度的形成可经历服从、认同和内化三个过程”。处于不同环节下的态度所具有的稳定性并不相同，直到经历内化环节，态度的稳定性达到最强，最终成为自身的价值观念。
学生自身学习效果的影响因素除学习兴趣、学习态度之外，还有学生的学习动机。表4-6是对学生上思政课的原因分析，可以看到由于思政课是必修课不得不上的学生占72.1%，为了考试拿学分而上思政课的学生占47.6%，而因为学习兴趣、进一步深造及提高自身理论素质上思政课的学生只占到总人数的14.4%、21.4%和23.6%。
表4-6 学生上思想政治课的原因
从上表中可以看出，学生对思政课的学习多出于外部的约束，而发自内心需要进行学习的较少，外部动机远远高于内部动机，学习需要层次较低。
从上述数据中可以分析出，学生在学习思政课的过程中存在严重的心理问题。学生对思政课的学习很难提起学习兴趣，而且在学习的出发点上，外在动机远远高于内在动机，并没有认识到思政课的真正功用。有些学生在认识上否定思政课的设置，把学习思政课视为政治需要，学习思政课的需要意识呈现出被动性。教育心理学家在个性心理的研究中已表明个性倾向性是个性的动力结构，而其中需要是有机体活动的积极源泉。由此可见，对外部世界的需要和动机，是大学生学习积极性最初的动因来源。因此，为了提高学习思政课的主动性和积极性，学生在学习过程中就应培养自身的需要意识，纠正在认识上的偏差，产生正确的学习动机，这样才能产生良好的学习行为。