教师教学效能感的间接教育效果

三、 教师教学效能感的间接 教育效果

就教师的教学效能感来说，它是指教师对自我教育水平、教育效果以及对学生产生影响的判断和感受，由班杜拉的自我效能感理论衍生而来，包括个人教学效能感和一般教育效能感。它影响着教师的教学态度、意向和行为。个人教学效能感指的是教师围绕教学效果所产生的认识以及评价，它能反映教师对自己教学力的认识。一般教育效能感指的是教师通过将自己教学行为产生的效果与家庭、社会产生的教育效果进行对比，在此基础上判断出哪一种因素产生的教学效果更为明显，并针对这些因素对学生发展产生的影响发表看法。

针对教师的教学效能感问题，笔者展开了初步调查。调查问卷中提到，学生认为对自己思政理论素养形成影响最大的人群来自同学和朋友，比例为45.4%，而选择思政课教师的学生比例为34.1%，如表4-3可见，思政课教师并不是影响学生思政理论素养形成的最大人群。这直接说明了学生认为思政课教师进行的管理和教育对自己产生的作用较小，同时也反映出思政课教师的教学效能感较低。教学效能感会通过影响教师间接地影响教学效果。教学效能感会影响教师在教学中的情绪，对教学活动组织、控制以及对教学策略的运用。具有高教学效能感的思政课教师在教学过程中会有较高的安全感和自信心，在教学中会表现出积极的态度和情感，能够有效地选择教学方法和方式，同时也会愿意花费更多的时间在思政课教学组织上，创造轻松、民主的课堂氛围。教师的教学效能感已经成为影响教学质量的重要因素。

表4-3　学生心目中对自己思政理论素养形成影响最大的人群比例