发挥教师的引领和主导作用
高校思政课教师不同于其他专业课教师。通过对专业课的学习，学生会习得某种专业技能，但是关乎的只是生存。而对于做人而言，专业课教师发挥的作用远远不及思政课教师的功用。思政课教师通过教学可以使学生的理想得到升华，并积极地去践行自身的理想，从而成为一个真正意义上的身心健康、有思想、有行动和对社会有用的人。思政课教师在教学中应借鉴教育心理学理论和方法，完善自身的教育理念，丰富教育内容，创新教育方法，这样才能够在思政课教学中真正发挥引领、主导作用，实现思政课的教学目标，促进大学生全面健康发展。
1.重视教育心理效应，改进思政课教学理念
思政课教学过程实际上是一个心灵沟通的过程，是通过教育培养学生积极的学习态度和学习兴趣，使教育者和受教育者的心理需要得到满足的过程。英国著名的哲学家罗素曾指出“不注意心理发展的节律和性质是教育上呆板无效现象的主要根源”，瑞士杰出的教育家裴斯泰洛也曾指出：“教育要心理学化。”总之，高校思政课教师要学会辩证地运用教育心理效应，发挥其在思政课教学中的积极作用，克服不利的一面，完善自身的教学理念。
（1）重视首因效应，给学生良好的第一印象
首因效应即第一印象效应。在人的印象形成过程中，最先获得的信息的影响程度要远远大于后来获得的信息的影响程度，这一心理现象称为首因效应。教师在首次接触学生时，自己的仪表形象、举止谈吐，会给学生留下深刻的第一印象。第一印象不仅关系着学生对教师的态度，也直接影响着学生对思政课的学习态度。为了让学生更好地接纳自己，更好地接受思政课教学，思政课教师必须重视首因效应，不要再继续忽视仪表形象、举止谈吐对学生的影响。此外，教师在给学生留下第一印象的同时，学生也给教师留下了第一印象。思政课教师要懂得辩证地运用首因效应，对待学生时不要被第一印象蒙蔽双眼，不能带有偏见，要全面发展地看待学生，克服首因效应的消极影响，利用“首因效应”的积极作用来提高教学效果，使学生在学习过程中获得良好的首次学习效应，为今后更好地开展思想政治理论教育提供良好的前提条件。
（2）重视南风效应，给学生更多的心理关怀
南风效应的来源是法国作家拉·封丹的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风使劲地吹，寒冷刺骨，结果行人把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春意上身，而解开纽扣，继而脱掉大衣。最终南风获得了胜利。这正是因为南风顺应了人的内在需要，使人的行为变成自觉行为，这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，被称作南风效应。
南风效应启示高校思政课教师要懂得转变教学理念，融人文关怀理念于教学中。这一理念符合进行思想政治理论教育的内在要求：既要做到教育人、引导人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人。这就要求思政课教师在关注学生的思想成长、道德提升和个人价值实现的同时，也要通过人文关怀、情感感染，激起心理层面的激荡，做到晓之以理、动之以情、施之以爱，用温情来使学生得到爱和尊重，使学生感到心灵上的归属和温暖，进而激发学生的学习热情，提高思政课的教学实效性。
（3）重视罗森塔尔效应，给学生合理的期望
罗森塔尔效应也称教师期望效应，它来源于一个实验：罗森塔尔教授带着一个实验小组在一所普通的小学随机抽取了部分学生，然后郑重地告诉任课老师名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，实验组惊喜地发现名单上的学生无论是学习成绩还是兴趣、品行方面都发生了很大变化。这一现象被教育界的人称为“教师期望效应”。
这个效应告诉我们，如果思政课教师在教学过程中给予学生合理的期望，学生在感受到教师的关注和鼓励后，其自尊、自信、自爱、自强心理会驱使他按照社会品德规范来严格要求自己，以一种积极向上的激情来面对学习生活，进而达到教师所期望的效果。高校思政课教师要重视罗森塔尔效应，将教师期望融入到教学中，全面客观地评价学生，尽量关注到每一个学生，给予他们合理的期望，使其走向正确的思想发展道路。
2.融合教育心理学理论，丰富思政课教学内容
（1）注重运用情感教学理论
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓的行为。因此，在高校思政课教学中必须重视情感教育理论的融入。情感教学理论是指教师在教学过程中要充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学理论。高校思政课教学的开展需以“情”为切入点，情感交织在教师的指导和学生信念、行动的回应中。首先，思政课教师要真诚，如实表达自己的观点、想法和感情，信任、尊重学生，最重要的是教师一定要及时肯定学生的优点，这样会赢得学生的好感和敬慕，有利于培养学生积极的情感体验，促进学生道德认识向道德行为的转化。有情感的思政课教学活动更容易使学生形成坚定的道德信念和高尚的道德行为，激发学生对思政课的学习兴趣，促使学生更好地接受并吸收思政课的教学内容。其次，在思政课教学中教师还可以将社会生活中或国家政治中的重大事件导入教学内容中，运用情感教学理论，对学生进行专题教育，如“中国梦”研究、反腐研究等，或者开展红色之旅、演讲比赛等形式的实践教学，激发学生的探究欲望。这样既可以培养学生爱国、爱民的情感，又能增强思政课的教学魅力，调动学生的学习积极性，顺利实现学生思想的转化。
（2）善于运用需要理论
学习需要是学习动机的源泉，是否满足需要对学生能否主动接收教育信息起着决定性作用。马克思指出，“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，就什么也不能做”。这充分说明要想使学生有效地接收思政课的教学信息，内化其思想认识，教师进行的思政课教学内容就必须满足学生的心理需求。传播学以及现代心理学都有研究表明，人们更容易接收那些满足自己某种需要的信息。
尽管当前的高校思政课教材在高度上已经有了很大的提升，可也随之暴露出一些问题，如与中学思想政治教育部分内容存在重复，时代感不强。外加部分思政课教师在教学过程中重视一些带有普遍性的理论，忽视联系学生的生活实际，学习内容与现实之间的巨大差距使很多学生不愿意学习思政课。这就要求思政课教师在教学过程中，要善于运用需要理论，尤其是马斯洛的需要层次理论。针对学生不同阶段的实际需求，有选择性地调整思政课的教学内容，积极启发学生的心理需要，准确把握学生的心理需要，及时满足学生的心理需要，提高思政课教学的针对性。如大一新生对生理和安全这一基本需求较多，思政课教师在教学过程中就要多联系实际，增加安全知识方面的教育内容，或者开展生命道德教育的专题教育。大二、大三阶段的学生对爱和归属以及尊重的需求较多，思政课教师在对这一阶段的学生进行教育时，教育内容要侧重于学生的人际关系及自我教育，满足学生的需求。大四毕业生面临着就业压力，迫切地渴望实现自我，这就要求思政课教师要对这一阶段的学生加强就业方面的教育，帮助学生看清形势，给学生指明方向。
3.结合心理疏导方式，创新思政课教学方法
目前，高校思政课教学主要还是运用灌输式的传统教育方法，这其实是运用马克思主义的立场、观点和方法武装学生头脑，并引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。灌输教育在现代思想政治教育价值实现中仍然是一种不可或缺的基本形式，是有必要的。但在教学过程中，一味地进行灌输、缺乏引导，则会出现学生被动接受、被动吸收的不理想的教学效果。这种情况下，结合心理疏导不失为弥补现有教学手段的一个好的选择。心理疏导的进行必须与学生的心理活动规律保持一致，运用言语或其他方式的沟通手段，解开学生的心理疑问和思想困惑，进而解除学生存在的不良心理状态，提高其心理健康水平，以更好地适应社会。
（1）进行宣讲感染式心理疏导
宣讲感染式心理疏导是通过宣讲的形式进行的，通过对宣讲技巧的利用和语言魅力的发挥达到学生与教师的情感、思想共鸣的目的，以此作为打开学生心理矛盾的切入点。思政课教师可以利用宣讲感染式心理疏导，对学生进行内容丰富的疏导。如可以针对大一新生进行人际关系、自我评价等方面的疏导；针对大四毕业生进行有关就业心理问题的疏导；关注心理问题高发的学生人群，通过案例讲解、交往技巧讲解等方法普及、传授相关的健康心理知识和缓解心理矛盾的技巧。这既能帮助学生消除心理障碍，又能解开其思想困惑，为思政课教学的顺利进行提供保障。
（2）进行对话说理式心理疏导
对话说理式心理疏导是指教师通过与学生进行面对面的对话交流，说理探讨，在民主、公平的话语交谈和信息交流中，利用说理的技巧和艺术，旁征博引，使学生心服口服，从而解开学生的心理问题和思想问题的纠结点，促使学生形成健康的心态、良好的心理。
在对话说理式心理疏导过程中，思政课教师要注重平等性、民主性，避免以长者自居，即教师与学生地位平等，避免用命令式的口吻交谈，对话交流民主。在思政课教学过程中，思政课教师发现学生在某一方面存在心理困惑或思想问题时，可以通过平等与民主的对话，消除学生的心理戒备，取得学生的信任，在交谈中获取有价值的信息，以便及时疏通和引导学生出现的心理困惑和思想问题，有的放矢。同时，教师也要注意到对话说理式心理疏导是一个双向交流的过程，不要一味地进行教条式灌输，也不要只听学生抒发自身的困惑和矛盾，要进行信息交换，对学生进行有效引导，解开学生心理上的困惑，以便更好地进行思想教育或政治教育。