从教学对象角度探索积极心理学在高校思政课教学中的应用
中国传统的高校思想政治理论课教学更多地强调社会主义意识形态的政治性功能，突出政治性、理论性和思想性；灌输式教法使学生缺乏情感体验，容易造成“知、情、意、信、行”的脱节，无法激起大学生的学习兴趣和积极性，削弱了教学有效性。黑格尔说过，“传统美德并不是一尊不动的石像，而是生命洋溢的，有如一道洪流，离开它的源头愈远，它就膨胀得越大”。高校思想政治理论课教学必须回归大学生的现实生活才能丰富多彩，才能被学生所接受和喜欢。积极心理学理念在高校思政课教学中的应用，就基于以学生生命成长需要为本，关注学生积极品质的形成、积极情感体验能力的提升和优良学习氛围的生成，充分发挥大学生的自主性、能动性和创造性，引导高校大学生在思政课堂中能够自我教育、自我管理、自我服务，幸福快乐地成长。
1.关注学生成长需要，提高积极体验能力
积极心理学提出了人类的三种相关的需要：能力的需要、归属的需要和自主的需要。而个人的需要是否得到满足和对客观事物表示憎爱好恶的内心体验则表现为情感。高校大学生也是具有现实成长需要的人，他们同样有探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与赏识的需要、成长成才的需要。这些需要是学生认识活动的出发点，是接受思想政治教育的内在驱动力。关注和尊重学生的需要是思政课教学取得成功的必要条件。高校思政课教学要求教师紧密联系学生的思想、心理、感情实际，以将满足其成长需要作为教学的真正切入点，创设多种情境，激发学生的积极情绪体验，调动学习主动性，从而提高教学针对性。同时还要遵循高校学生情感心理过程的规律，满足学生的情感需求，主动了解他们的情绪和情感状态，进行情通理顺、顺情入理的课堂教学，努力进入其精神天地和心灵世界，在与学生互动沟通、交流的动态中，引导学生在理智和情感层面不断升华社会主义理想与信念教育，以积极、健康、稳定、高尚的情感去塑造自己的人生，践行社会主义核心价值观。
基础课由绪论和思想、道德、法制教育三个主题部分组成，以大学生面临的实际问题为逻辑起点，从大学生的成长起步，以大学生成才目标的实现为逻辑归宿，是一门适应大学生成长成才需要，帮助大学生正确认识人生、提高思想道德素质和法律素质的必修课程，具有很强的思想性和实践性。绪论课部分是总纲，对能否关注学生需要，联系学生实际，从分析高校大一新生普遍面临而又亟须解决的现实问题出发，为学生走出生活学习的困惑指明路径，确立大学阶段的奋斗目标提供方向，让学生情感产生共鸣，增强课程的吸引力，具有举足轻重的意义。笔者在绪论教学中重点围绕大一新生的适应教育展开。用心创设师生共同参与、共同发展的探索自我过程和交流理念的心灵对话过程，做妈妈型的老师，走近学生，温暖学生，叩开学生心灵之门，使思政课入耳、入脑、入心，潜移默化引领学生成长。下面具体以绪论课为例，将积极心理学理念融入教学中，关注学生成长需要，提高其积极体验能力。
①从教学管理细节入手，创设积极体验氛围：课前通过招生名册，大致了解每班生源情况。三到六个大班合班教学，第一次上课前阶梯大教室总是无序散慢、乱纷纷的。开课前请学生环顾四周，感受大学“大课”氛围。接着点名（高校要求每节课都要点名），150～200多人的班级，至少要10分钟时间，这也就意味着每个人因点名而空等的时间乘以10，大家总共投入了可观的大笔时间。其间穿插发明家、科学家本杰明·富兰克林“一分钟的启示”的故事点睛，揭示了一种人生哲学，引导学生珍惜眼前的每一分每一秒，也就珍惜了所拥有的今天。步入大学，每位同学要以珍惜的态度把握时间、管理时间，从今天开始，从现在做起。引导学生分班级按学号有序入座。不到3分钟时间，整个教室井然有序，教师对照点名册，可以直观和学生对号入座，以后上课不需要一一点名。在这个过程中，教师走到学生中间，微笑着观察每位学生的表情，用心让学生感受到老师的关注。开课前就创设一种奋发进取的积极情绪体验。一切有序，教师自我介绍，缩短师生心灵的距离：第一节课就把自己的有效联系方式全部告诉学生，并请他们记在思政课本第一页。告诉学生，只要他们困惑时、懈怠时，回头看，老师就在身后默默关注着他们，为他们加油！让学生感受到老师的真诚和温暖。每一学期，都会有很多学生发短信、打电话或用QQ、微信进行交流，向老师寻求帮助。
②创设情境，视频导入：《中侨欢迎你 因你而精彩》，该视频由学校介绍、校园文化篇、学业篇、就业篇四部分组成。先由学校及各院系专业特色介绍开始，当视频画面流动、音频展现时，很多学生会撅着嘴，不认可，教师适机互动交流，解疑释惑，走近学生心里。
话题一：“你来自哪所中学？你高中心中憧憬哪所大学？为何报考了中侨？”
师生对话，了解学生心中对过去的看法，大学梦想失落的难过以及对中侨的想法、看法和直观感受。教师真诚倾听，积极回应，注意引起其他同学的广泛参与和共鸣。高职院校学生普遍因为高中或三校阶段基础薄弱，高考成绩不理想无法升入本科大学而只得选择高职。很多同学对中学生活充满了懊恼，觉得愧对父母养育之恩，辜负了父母的期望。于是有少部分同学认为上大学已无望，上了高职就是混混。但大多数学生学习态度端正，内心渴望求新求变求进步，只是缺乏好的学习习惯和有效的方法，特别是缺乏自制力，因而导致目标缺失，自我迷茫，进入高职后亟须教师给予激励和引导。教师引导学生在笔记本上静静记录自己中学时代的喜怒哀乐，旨在运用积极心理学知识，激发学生对待过去的积极体验，引导学生思考：过去意味着什么？如何满意地对待过去？同时思考：理想与现实的落差，怎么办？师生对话：勇敢接受现实，既然没有敲开心仪的大学之门，而中侨大门为你敞开，接纳了你，那我们就要感恩中侨，悦纳自己！同时了解中侨，融入中侨，在中侨放飞梦想。
话题二：“如何适应人生新阶段，开拓高校新生活？”
引导学生认识大学使命，比较大学本科和高校教育的不同使命，对比了解高职教育人才培养目标。宏观上运用比较教育方法，介绍世界各发达国家对高职教育的重视和高职人才的价值；同时展示国家“十二五”教育规划纲要对高等职业教育在未来社会经济转型中的重要性的描述，再结合上海四个中心建设目标，引导学生转变观念，树立信心，明确成才目标，努力成为未来亟须的高技能型人才。接着视线聚焦中侨，深入介绍中侨新面貌：在这里，有董事长严建军先生的产业报国，教育兴邦；有教育专家院长蒋志明教授崇文通理、成就人生的教育理念和创建新型职业教育大学的发展战略；有一批批携手中侨、用心中侨、立足中侨的热爱教育事业的教师和青年学子汇聚在中侨，一起拼搏，在中侨追梦，在中侨走向成功！展望未来，立足现在，每位中侨学子就代表了中侨的未来。中侨今日以你为荣，明日你以中侨为荣！爱校融校，悦纳自己。(https://www.daowen.com)
视频上流动展现着中侨丰富多彩的校园文化活动，画面上学长们第二课堂青春的华彩乐章，比较吸引学生。适机运用积极心理学激发学生幸福快乐地对待现在的积极体验。今天视频图片上是你们的学长，明天的舞台就是在座的同学们，多姿多彩的生活等待你们去开拓。你准备好了吗？说说看你有哪些优点，喜欢哪些活动？引导学生乐观面对现状，发现自我潜能，自信展示自我。
在学生内心还洋溢在大学生活社会活动、第二课堂的热闹中时，升学篇的视频画面缓缓拉开。中侨学子勤奋钻研、技能大赛、专本套读、出国深造的前景一幕一幕上演，开启学生内心的求学梦想。每一次的感悟都请学生在自己的笔记本上记录所思、所想、所悟、所得，最后以电子版的形式存入思政课成长记录册。
话题三：为什么要上大学？大学三年该如何度过？
有人说：大学是国民教育的高层次，大学是知识的殿堂，是思想文化的摇篮，是知识创新的前沿，是为国家培养优秀人才的高地和孵化器。有人说：大学是青年人的人生驿站，是人生定向的关键时期，是人才成长的最后学习准备期，是从潜人才到显人才的创造期。大学可以把大学生送得很远很远；但到底走多远，取决于每个大学生是如何通过这个驿站，如何利用这块高地的。你有选择的权利，混着过，你走不远；60分万岁，根基不牢，你走不快。《人类1000年》这本书中写道：大学已成为每一代人发现自我，找寻自身使命的圣地。“同学们如何认识自己，在大学发现自我、找寻自身使命？”这一问题引发思考：
我是谁？——自我认识。人生是认识自己、改造自己、创造自己的过程，即以自己为对象的对象性活动过程。“认识你自己”，是刻在古希腊阿波罗神殿上的箴言。物理学家阿基米德说：“如果给我一个支点和足够长的杠杆，我会把地球撬起。”哲学家卡西尔借此寓意，认为“认识自己”已被证明是解决所有关联着人的存在及其问题意义的“阿基米德点”。告别十八岁，步入大学，每个同学的“阿基米德点”是什么？
我到底要什么？——自我定位。凡事预则立！了解了大学生活的特点，认识了高职教育发展的势头，就该思考自己的高职生涯发展战略问题，探索职业发展方向，描绘自己心中成功的愿景。自我定位，构建大学阶段的“人生坐标系”。
如何成为我自己？——自我实现。成为能说会做的高素质技能型人才。
最后寄语学生：时代呼唤英才，希望在于青年！在中侨放飞梦想扬帆起航！
“亲其师，信其道。”思政课教师只有用应有的思想境界、精神状态和行为表现积极地影响和教育学生，春风化雨，润物无声，才能彰显教师人格魅力，才能发挥思政课主阵地作用，做大学生成长的引路人和人生导师。第一节下课前抛出“入学锦囊”，着力于大一新生生活、学习密切相关的需求点，组织学生分班级、分专题、分小组课下探讨：大学生活的特点有哪些？大学生如何面对爱情？大学生如何与人交往？大学生如何成长成才？第二节的课堂上鼓励每组同学台上展示见解，交流思想，促进学生在积极情绪和情感的体验中学会适应、学会发展。
2.以学生发展为本，发掘积极人格品质
积极心理学致力于研究人的潜能发挥和积极人格特质培养，强调“必须研究人内心存在的积极力量，只有人固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制”。在积极心理学中，内在的积极人格力量包括：进取心，创造力，感恩，善良，自制，豁达，宽容，正直，勇敢，诚实，热情，爱心，社交能力，团队协作，谦虚，坚韧，希望。大学生积极人格品质的养成有助于形成正确的世界观、人生观、价值观，对大学生的全面发展有重大意义，对高校思政课教学也有积极的指导意义。“大学的主旋律应是育人，而非制器……我们的教育失去了人，忘记了人有思想、有感情、有个性、有精神世界，那也就失去了一切。”高校思政课教学就是要坚持以高校学生的发展为本，既要仰望星空，关注人的本质、人的价值、人生理想、人生意义等，又要脚踏实地，关注学生的个性、心灵、情感、生活、学习；不仅要引导学生的思想和行为，构筑学生的精神世界、播种美德和善端，还要充分发掘学生的内在潜能，培养学生的积极人格品质，促进其成长和发展，让大学生真心喜爱、终身受益。
苏格拉底认为，教师的功能在于帮助学生，引导学生探寻、体会、理解、掌握、建构知识。教师的任务并不是臆造和传播知识，而是做一个新生思想的“产婆”。真理存在于每个人的心中，但并不是每个人都能在自己身上发现真理。教师应采用启发式对话和提问的方法，帮助学生自我发现知识、发现存在于内心世界的真理，并将其引导出来。他称这种方法为“精神助产术”。
哲学家亚里士多德也明确主张，教师不应直接把“思想的成衣”教给学生，而要使学生学会“思想服装”的裁剪，使学生在归纳推理中获得能力的发展。高校思政课教学如何培育大学生的积极个性品质，仅靠课堂上的理论说教无法触动学生。笔者在教学中有机选取、深入挖掘十二年来每年一度的感动中国人物真实事例，与基础课多个主题密切关联：理想、爱国、人生价值、人生环境、婚姻家庭美德、爱情、法律等。教师在网络思政专栏提供“感动中国人物资料库”，每节课前三分钟由一位同学和大家分享一个人物的感人故事，另一个同学点评。在交流互动中结合学生实际生活启迪、感悟，每个人物的再现都栩栩如生，以情动人、以理服人，珍视生命，彰显个体人生价值与意义，引发学生心灵的震撼与感悟，在心中播种积极品质，从知、情、意、信到践行，培养自己的积极品质，自信、执着地实现每位中侨学子的职业梦想。
案例教学：追求远大理想，坚定崇高信念。选用2011年感动中国人物刘伟（2010年达人秀总冠军）用灵魂演奏生命音符的事例。颁奖词缓缓在PPT上出现，同时播放视频，响起那如梦如幻的钢琴声：“当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。”
推选委员陆小华说：脚下风景无限，心中音乐如梦。刘伟，用事实告诉人们，努力就有可能。今天的中国，还有什么励志故事能赶上刘伟的钢琴声？
“请你谈谈刘伟成长的艰辛历程！”在课堂上播放了残疾人刘伟用脚弹钢琴，身残志坚，追逐梦想，实现理想的实例，极具感染力。结合达人秀决赛现场三位评委的精彩点评，组织学生进行深入的思考与交流。刘伟从十岁遭遇电击失去双臂的磨难，到选择游泳，在全国残疾人游泳锦标赛夺两金一银，到病魔缠身泪别游泳馆，到用脚弹钢琴、艰辛练琴获专业七级，到在达人秀舞台上夺冠实现做音乐人的梦想，再到维也纳金色大厅奏响生命的最强音，在实现理想的路上执着追求。每一个成长的阶段，都伴随着痛苦与艰辛。刘伟身上有哪些值得我们学习的积极品质和人格力量？面对逆境，乐观、自信、坚韧不拔，肯吃苦、不放弃。以超乎常人的毅力，用灵魂演奏生命的音符！
推人及己，在座的同学们很多都无数次体验了中学阶段学业不理想、力不从心，或者面对家长和老师寄予的厚望之下的习得性无助心理。请你慢慢回顾自己成长的历程，品味曾经的苦涩，找回曾经失落的那份梦想。心慢慢沉淀，让一切从头来过，在大学时光，你当如何实现自己的梦想？激活学生情绪，拉开记忆的闸门，用笔记录那些曾经的伤痛与无奈，慢慢疗伤，慢慢寻找出路，走出曾经的无助，培养自己积极的个性品质，自信、乐观、执着、坚韧地完成学业，走向职场。有位家境困难的大学生选取了感动中国人物中大学生自强不息的榜样洪战辉的事例，通过视频、实例、访谈、演讲，在课堂进行小组展示、评价、交流、感言，现身说法。他表示洪战辉身上至真、至善、至美的闪光点，面对责任勇于担当的精神，激励了自己不再为贫困而自卑，而是要面对逆境自强不息，努力学习来改变命运、学有所成，在社会实践中实现自己价值。学生在感悟中积极品质油然而生，潜移默化为前行的力量和动力。
3.优化环境支持系统，营造积极成长氛围
积极心理学把那种能够促使个体获得更多积极体验并易于形成积极人格的环境系统称为积极的环境系统。高校思政课教学要想成为大学生真心喜欢、终身受益的课程，要想让马克思主义中国化的最新理论成果如春风化雨，入耳、入脑、入心，被高校学生真信、真爱、真信仰，也需要优化环境支持系统，营造大学生积极成长的思政德育氛围。
（1）营造积极的课堂教学氛围
思政课要勇于尝试多元互动式和开放式教学，结合课程特点和高校学生的实际，以学生的成长进步为着力点，运用多样的教学方法及手段营造积极的课堂教学氛围，让学生充分挑战自我、表现自我，从而体验成功，树立自信，积累积极的情感体验，形成积极人格。具体运用以下几种教学方法：
一是项目化教学法：由以教师教为中心转为以学生探究学习、小组合作为中心，教师甘当“指导者”“组织者”“助手”，以激励学生自主学习为目标，创设互动学习氛围，以任务为驱动，内含学生自学、师生讨论、教师启发引导、分组讨论等。以学生“做”为出发点、过程和归宿点，始终都是教师指导学生“做”，学生要针对自身情况制定每个学习项目的实施方案，增强教学的针对性和感染力。在实施过程中，强调项目选择的职业化、项目完成的团队化、项目考核的过程化。凸显以人为本精神，尊重学生自主选择权利，注重全过程指导，每周实时跟进、反馈项目实践进程，特别是以班级为单位，创建思政课“个人成长档案袋”，记录每组学生活动中的表现，及时予以心灵情感激励，帮助学生树立“我能行”的想法，在实践中升华思想、道德境界和法治意识，感受成长的快乐。
二是案例研讨法：引导学生分小组选择案例、分析案例、以案说理，小组代表课堂陈述。这既锻炼学生的团队合作、沟通与表达能力，又培养学生应用所学知识分析问题与解决问题的能力。
三是多媒体情景化教学法：通过视频、音频插播各种真人、真事、真情、真景的介绍和描述，更容易使学生产生心灵上的触动和思想上的感悟，课程的说服力和有效性进一步提高，在体验中感受到思政课学习的快乐，在愉快学习中体味成长的幸福和满足。
四是参与式教学法：是建立在学生感性认识基础上的参与，即通过各种手段，如动画、故事、情景剧、模拟场景等将学生置身于各种相关思想道德与法律情景之中，为学生创造丰富的情感体验，使之表达感受、态度和进行价值判断，通过积极的体验形成健康的情感态度和价值观。
（2）创设课堂内外实践性教学平台
尽管多数高职院校思政课理论课教学和实践性教学脱节，而社会实践活动又流于形式，现状不容乐观。但从积极心理学视角出发，思政课教师改变不了外在的不利教学因素，就要勇于自己创造条件，把课堂教学和实践教学活动相结合，以学生为主体，以活动为载体，以实践为途径，通过聘请专家、企业家、律师来校作报告，建立校内、校外德育实践基地，带领学生参观、支教、志愿服务、社会调研、法律咨询等实践教学活动，加深对课程内容的理解，增强学生的道德体验，提高学生的综合素质和职业能力。
第一，开展课内实践教学，“做中学”。我校基础课课内实践教学项目化模式采用“七个步骤”和校内“九个专题”、校外“四个项目”来实施。“七个步骤”是指项目设计—项目介绍—指导学生学习相关知识—制定项目实施方案—交流完善方案并提交—方案实施—检查评估。校内“九个专题”包括：校内大学生活规划、职业生涯规划、做忠诚爱国者、创造有价值人生、做优秀员工、生涯规划设计书、遵守公共秩序、我心中的成功职业人、建设幸福家庭；校外“四个项目”包括：完成个人到周浦农民工子弟小学支教，深入法院旁听、撰写法律个案分析、法律咨询等。通过多种形式的实践性活动，把现实实践和模拟实践结合起来，加大高校学生直接参与和组织道德实践的力度，使学生在实践的过程中体验道德与法律的魅力。
第二，联动团委、学工部全员育人。争取校内资源整合，我校在教学楼、学生食堂、教工宿舍区、校园活动区设立了多个志愿者服务站、义工和勤工助学岗位，学生在实践中体会了奉献、爱心、责任的真正含义，提高了德行修养的自觉性和主动性。尊重差异，对高校职业技能能手、社团集萃、校园文化精英、十大歌手、义务献血标兵等优秀同学，及时发现其闪光点与取得的骄人成绩，在大班课堂予以嘉奖（加平时分），评选每周“中侨之星”。把思政课与学生的真实生活紧密相连，让学生感受到教师的尊重与关注。真诚地关怀与赏识才能开启学生心扉，使其亲其师、信其道。运用积极心理学理念，点燃学生希望，鼓舞与激励学生，做人生导师，为学生的成长领航。
第三，利用校内专业实训场所开展实践教学。学院建立了“大学生综合素质教育实训基地”。基地内设有与思想道德修养有关的职业道德养成训练中心、职业核心能力训练中心、职业礼仪养成训练中心和多功能报告厅、专项能力实训室等教学设施。同时，全院各专业的实训实习场所也是道德修养和法律基础的实习实训场所，结合专业实习实训进行职业道德修养、职业法律意识的养成性教育训练。
同时在每一个环节都适机运用积极心理学的理念，激发学生积极情绪体验，培养学生积极心理品质，在潜移默化的网络互动交流中用社会主义核心价值观引领学生。
具体举措如下：
一是建立了“易班”个人主页群。思政课教师的人生价值取向和学识魅力是增强大学生学习兴趣和学习主动性的前提。“易班”为教师提供了相册、视频、群组、帖子、博客、微博等内容丰富的个人主页，思政课教师可以引导性地展现自己对思政课所涉及的理论、道德、价值等问题的立场、观点和方法。教师通过个人主页可以展示自身的兴趣爱好、人生追求、生活感悟以及表达对社会热点的关切，让学生可以立体式地感知教师的所思所想和所悟所求。教师业余时间要在“易班”网络思政课上在线、发帖、回帖、上传照片，及时和学生沟通交流，并为学生解疑释惑。只有教师真正关切学生的诉求，学生感知到的教师形象才会逐渐丰满起来，才会亲其师信其道，提高思政课的现实性、针对性和感染力。
二是建立了“易班”虚拟教学班级。高校思政课大班教学，在同一时间同一地点对150个学生共性的话题和问题进行针对性教学，课堂无法给予每个学生个性发展的平台。教师利用“易班”的群组功能，建立“易班”虚拟任教教学班，采取课堂共性教学与“易班”个性辅导相融合的方式，探索因材施教新模式。比如成立“爱在易班”栏目，每班各展千秋；成立“易班”志愿者服务队，通过“易班”的班级服务屋，建立志愿者相互交流、相互学习的班级平台，增强班集体归属感，形成自我、相互支持的良性系统。有的班级的志愿者成立慈善义工队、网络慈善爱心平台拓展帮困渠道。这不仅为困难学生提供学习生活用品保障，更搭建了思政课爱心教育的平台。有的班级通过线上、线下相结合开展志愿者风采大赛，通过网络展示、投票，现场表演、奖励等多种活动形式，给志愿者学生提供一个展示平台，实现心灵净化，同时也对志愿者成果进行奖励，强化社会责任感。有的班级在“易班”思政平台开设“微公益”项目，制作“易班公益卡”。学生可以在此板块召集爱心活动，组织活动和参加活动的学生都可以获得一定数量的“易班公益卡”，积累一定数量可以兑换“鲜花”和“网薪”，学生均表现出浓厚的参与兴趣。一次次激发积极情感的体验，在践行当中潜移默化培养了积极进取、乐于奉献的优秀个性品质。
三是建立了“易班”思政课程特色栏目。如“概论课”的“追随伟人成长足迹”，“基础课”的“心灵花园”等。课程负责人和网络教学助手对栏目加以引导和维护，思政课教师积极参与其中，发挥自身引领和导向作用。各班成立思政课学生成长小组，着力于培养一支政治素养高、业务能力精、服务意识强、团队协作能力良好的学生工作队伍，一批乐于奉献的优秀学生队伍他们负责第一时间将班级同学思想动态进行收集、整理、上传；定期召开工作例会，交流心得、汇报成果、总结不足、拓展训练、提升能力。为提高学生参与的热情，保证网络思政对学生的影响力与吸引力，充分发挥学生聪明才智，制定激励机制：学生工作人员的创意点子和良好策划方案、优秀新闻等都在课程学习中予以成绩加分并记入成长档案，同时在学校团委、学生会以及系部评优过程中优先考虑。每个特色栏目设立一些固定的话题来唱响主旋律，关注社会热点。教师以平等身份和学生进行沟通交流，引导舆论导向，通过话题讨论、上传照片、发布博文等形式开展互动，回应学生关切，交流学习体会，展现学习成果，激发学习兴趣，调动学习热情，提高学习兴趣。
四是建立了“易班”互动学习群组。运用“易班”载体积极开展思政课第二课堂。每班定期开辟每周新闻“易人易语”时政专栏。如十八大进行时、两会微时刻、同心共筑中国梦、习主席首访俄罗斯、“中国梦”、蓝色经典——天之蓝杯青歌赛、祈福雅安——爱心接力等。第二课堂活动结合学生关注的社会热点，引导学生更加全面、深层次地认识各类社会事件。在互动平台，学生也可以根据自己的学习计划、学习兴趣和学习能力，与老师和同学们建立起多向互动的学习群组，进行自主学习、自我教育，改变以往在教育中的从属地位。教师的主要角色也从前台走到了后台，承担了教学资源的组织者和设计者角色，履行了个别辅导、整体提高的育人职责。在师生、生生网上互动的过程中，教师运用积极心理学理念，在每一个环节都注重对学生心灵、思想的积极指导与激励，点燃学生内在对真善美的追求，激发学生积极体验，挖掘个性潜能，使其在参与各项活动中培养良好个性品质，化内在德行于外在行动，以提升思政课育人的针对性、有效性和吸引力、感染力，拓展思政教育影响层面，唱响网络思政主旋律。