从教学评价角度探索积极心理学在高校思政课教学中的应用路径
1.确立教师导向性和激励性考评的积极理念
高校思政课教师应将促进大学生的全面发展作为思政课考试、评价的指导思想和积极理念。考评的作用不仅在于检验大学生“学”的效果，更在于发挥发展、激励、诊断功能，引导大学生自省、发现自身发展存在的问题，及时改进，不断成长，成为大学生发展的人生导师，使学生终身受益。
而当前高校思政课教学效果不明显，除教学内容、教学方法、教学手段等因素外，考核方式不能有效对学生进行知行结合的全面考核也是一个重要原因。调研中发现，目前高校思政课采用的对学生的考核评价方式主要是由三部分组成，即期末总成绩由平时成绩（占30%）、作业成绩（占20%）、期末笔试成绩（占50%）组成。在这个模式当中，开放式的成绩即平时成绩只占了30%，而封闭式的成绩占了70%。这种测评主要是通过量化的成绩对学生进行选拔、评优，一般分五级制（优秀、良好、中等、合格、不合格），通常在学期末汇总，相对重视结果而轻视过程，不利于促进学生的全面发展。
这种考核模式与思政课的育人目标不相符。它的弊端在于：
第一，考核形式过于简单，学生处于被动接受地位。无论是做作业还是笔试，通常重知识掌握程度而轻知识转化为知、情、意、行等方面能力发展的考核，忽略了对学生行为养成教育、职业素养教育和综合素质的培养。同时，学生在整个考评过程中处于被动的地位，他们不能决定考评的标准、方法、目的，不利于发挥学生的主动性、积极性。
第二，教学内容与考核内容相背离。在教学实践中，多数教师尝试把教材体系转变为教学体系。但是思政课期末考核的内容却无法与教学内容相匹配，而是又重新回到教材体系，这样一来，思政课的教学与考核在一定程度上必然处于背离状态，从而使一些学生忽视平时的学习，甚至逃课，只把目光投向期末考试，把过关的希望和精力放在考前的突击上，希望通过三四天较短的时间突击取得较好的卷面成绩。
第三，丧失了考评的发展性激励功能。通过考核，教师可以从中了解教学取得的经验和存在的问题，从而不断总结经验，改进教学方法和手段；学生则可以通过考核看到自己的优势与不足，从而更快、更准确地找到自己的闪光点，促进学习不断进步，综合素质不断提高。但是期末笔试占绝大比重的考核方式使得思政课考核丧失了激励功能，变成了学生应付学习的一种手段。有时学生的课程成绩与实际操行表现会产生严重悖论，即学生犯了错误，却靠死记硬背取得思政课好成绩。(https://www.daowen.com)
要避免这种悖论的恶性循环，高校思政课教师就必须确立教师导向性和激励性考评的积极心理学理念，更加关注过程性考核、发展性评价，立足明天，着眼于促进学生的全面发展，以全新的教学理念和手段来探索新的考核、评价方式——建立知行统一全过程动态考评体系，以评促学、以评促教、以评促发展。建立考评多元指标，形成以理论知识、实践技能、行为举止三方面结合的新的考核形式，强调考评的导向、激励、诊断、服务功能。整个考评对学生而言应成为探索其成长发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验的途径。在考评中尊重学生的主体性，提高学生在考评过程中的参与权，允许参与考评标准的制定、考评内容的选择以及对考评结果的解释。通过提高考评过程的参与程度，使学生不断看到自己的优势和闪光点，发现自己的不足，更自觉地去追求发展目标、达到考评要求。通过考评激发学生发展的内部动力，激励学生转变学习态度，开发自身发展潜能，改变行为方式，提高道德践行能力，不断追求进步，不断提高职业综合素养、思想道德修养与法律素质，实现自身价值，从而解决教学和学生的知行脱节问题，切实提高高校思政课教学的有效性。
2.建立知行统一全程动态考评体系，以评促学——以中侨学院基础课教学考评实践为例
建立中侨学院思政课学生“成长档案”，构建网络立交桥。学生“成长档案”不同于一般意义上的学生个人档案，也不同于一般的学生学业记录，而是着力于追踪学生的个体化发展和成长的全过程，更注重各类鲜活的成长活动材料，包括学生的各类奖惩记录、社会实践报告、思想汇报等，体现学生个体的发展轨迹，对学生进行全面综合的、多元化考评。
基础课实行知行统一全程动态考评方案是一个系统工程。考评包括素质、能力、知识三大目标，内容包括思想、道德和法律三大部分，通过形式多样的多元化标准全面、客观、科学地考核学生思想道德法律修养。它注重考察学生的理论掌握情况，又重视对学生实践能力和日常践行行为的考察，以体现该课程对学生的全面成长发展的要求。在考核过程中，采取平时考核与期终考核、学生考核与教师考核、学生自评与学生互评、能力考核与知识考核相结合的形式。考评结果与过程并重，兼顾学生的学习态度，日常行为规范实践表现，思想道德修养与法律基础知识掌握和人生观、价值观、道德观、职业素养能力的形成四个方面，既有具体考核目标，又有量化标准，形成了学习、考评全程动态化的评价体系，具有实践性、操作性，使思政课德育教育“知行合一”观与高校教育“学中做、做中学”的“工学结合”人才培养目标有机统一。
3.统一全程动态考核体系的实践效果
（1）学生对思政课印象深刻，自主学习能力提高
一是自从积极心理学理念融入高校思政课教学实践以来，学生觉得思政课真正“活”起来了，普遍“喜欢这样的德育课”。
10级金融1班李玲同学说：“这门课程老师上课很生动，饱含热情，运用的案例都很贴近现实生活，特别注重挖掘人物和事例中打动人心灵、情感的因素，用积极进取的精神滋养学生心田，启迪激励我们，学会把思想、道德、修养理论知识和高校实际生活相结合，从而提升道德情操和精神境界；另外，开展课堂辩论赛、学生论坛等多种方式，为我们搭建了发展个性的平台，更锻炼了我们的胆量和语言组织表达能力，开发了我们的想象力和学习的兴趣，非常实用。”
11级工商管理班李想同学说：“通过思修课程的学习，我对高校教育有了深刻了解，内心对大学生活、学习充满希望。感谢老师一次次发自心灵的启迪，那份真情、激情激励着我，引领我从不适应到现在逐步适应高校生活、从不喜欢中侨到爱校融校。”
12级人物设计班的张书豪同学这样说：“一个学期下来，这门课程是我最喜欢的课程之一。在上课的时候我们经常搞项目化活动，每组学生走上讲台陈述小组观点，表达自己意见，同学互评、教师点评，既丰富了课堂内容，活跃了课堂氛围，又激发了学生热情。”
二是根据学校督导处数据平台调查，思政课尽管大班化教学，但学生出勤率连续两年四个学期保持全校最高；在近几年的课程教学测评中，基础课教学一直得到学生的高度评价，普遍认为教师的教学效果优秀，网上评教平均分保持在90分以上。
（2）学生的思想道德修养与法律素养明显提高，社会认可度提升
一是学生积极追求进步，志愿奉献蔚然成风：积极有效的思想政治理论课取得育人实效，进一步坚定了学生的理想信念。广大学生自觉学习党的基本知识和基本理论，80%以上的同学向党组织递交了入党申请书，积极参加入党积极分子培训学习，发展学生党员人数连年上升，在学习生活中发挥了朋辈骨干带头作用。志愿奉献成为我校学生精神风貌的真实写照。世博会期间265名中侨“小白菜”表现出色，我院荣获优秀组织奖；上海科技馆每周都涌现着中侨志愿者的身影；周浦敬老院每周都有学子前去为老人打扫卫生、送点心水果、陪老人唠嗑开心。青年志愿者立足校园，服务社会，在奉献中彰显青春风采。
二是学生职业素质显著增强，受到社会高度认可：用人单位普遍反映，我校毕业的学生，具有强烈的责任感和使命感，综合素质高。近年毕业生就业质量和就业率始终保持在同类院校前列，被评为上海市就业先进单位。毕业生回访记录多次显示学生认为在思政课上学到的综合素养在工作中受益匪浅，感觉积极心理学理念给自己注入了内在力量。
三是形成了“诚信、敬业、担责”的毕业生质量品牌：学校坚持技能培养与德育培养并重，毕业学生职业道德素质良好，有较强的责任感、团队合作精神和敬业精神，爱岗敬业，踏实肯干，有良好的精神面貌和心理承受能力，能和谐处理好人际关系，综合素质较好，得到了企业的充分肯定。学生普遍形成了诚信品德，考试作弊现象得到有效遏制，信用意识明显增强，贫困学生都能按期还贷。