运用思维导图审题立意，明确习作方向

审题是习作的起点。在小学习作教学中，审题这一环节大都是由教师帮助学生进行，教师告诉学生写什么和怎么写，学生并没有获得相应的审题经验，写出来的作文也是千篇一律的。同时小学阶段占据了习作半壁江山的半命题和全命题的题目形式并不能帮助学生获得审题的经验，培养学生的审题意识和能力。帮助学生学会习作审题，也是当前习作教学中极为欠缺的一个教学环节。利用思维导图的直观性，可以将学生头脑中线性的审题思路展现出来，激发学生的习作灵感。同时，教师可以借助思维导图的形式，帮助学生总结习作审题的要点和方法，切实帮助学生提高独立审题的能力。思维导图的绘制过程与习作审题的过程在一定程度上是相契合的。思维导图的绘制要经历确定中心主题，确定主要分支和次要分支的几大过程，在辅助习作审题的过程中利用思维导图绘制形式搭建审题立意教学指导流程。(https://www.daowen.com)

第一步是寻找关键词。教师出示习作要求材料的同时，要引导学生在材料中找到最为关键的习作要点。习作关键词的摘取，是学生习作大方向的确定。例如人教版三年级上册第一单元习作，其习作材料是：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。”学生不难摘取到关键词“课余生活”。第二步则是根据关键词，确定习作类型。例如写“课余生活”，需要通过课余生活中发生的事情来体现，可以确定基本的方向是记事类习作。明确习作类型后，教师要顺势向学生介绍各种习作类型的基本要求。第三步是明确习作要求。结合习作材料，引导学生找出具体的习作要求。例如在“课余生活”习作单元，“写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事，或者你愿意写的其他事”，可以提炼出两点具体要求：用具体经历过的事情来写课余生活；用这件事来表现自己对课余生活的感受。在这一环节中，教师要有意识地对“课余生活”这一概念进行定义。许多学生并没有课余生活的概念，只是知道要写一件自己做的事情，因此教师要在审题过程中进行相似概念的辨析。第四步是从中寻找有价值的信息。根据学生的自身能力，引导学生从材料中多获取一些有价值的信息，帮助学生开阔自己的习作思路。第五步是确定习作立意。确定了习作的内容和类型，引导学生大致确定自己的习作基调，例如是写高兴的课余生活还是写忙碌的课余生活，为学生的习作选材指明方向。