运用思维导图选择素材，搭建习作框架

学生的习作是学生生活的写照，生活也是学生习作的最大源泉。学生的生活本就是多姿多彩的，如何引导学生发现这个源头，是在习作教学中亟待解决的问题。教师要引导学生留心观察生活，注意积累生活中的习作素材，才能让学生将源头中的水引到自己的河中。纵使是“巧妇”般的学生，也经常因为“无米”而无从下笔，这也正为思维导图提供了发挥的舞台空间。思维导图利用其发散性和细致性，可以帮助学生打开思维的大门，深入挖掘自己生活中的小素材。

教师要利用思维导图，培养学生的“自我生活意识”，这需要一定时间的训练过程。“自我生活意识”即引导学生从“我”出发，多角度、全方面地剖析自己的生活，从而树立习作素材从自我生活中来的意识。自己的生活经历，才会有最真实的情感体验，才能写出最真实、最动人的文章。利用思维导图，建立起一张个性化的、丰富的“自我”图，可以按一定周期收集好学生的导图，从中发现问题并及时引导。

习作选材构思，是整个习作教学中最关键一个环节。有了前期的思维训练，在习作选材的过程中，教师可以鼓励学生利用思维导图，围绕习作要求和自己的立意大胆挖掘自己的生活，罗列出自己能想到的素材。同时，教师要利用思维导图对学生选材进行观念指导。选材要体现“主题、真实、典型、创新”的原则，能取材于生活，出彩于习作。(https://www.daowen.com)

围绕主题选材，这是确保文题相符的重要保障。小学生的习作经常会出现文不对题的情况，学生的习作缺乏系统的架构和思考，往往都是想到哪里就落笔到哪里。利用思维导图，帮助学生层层联想和分解自己的生活体验，学生不难从中挑选出适合的、真实的习作素材。教师要有意识培养学生注意积累生活中的素材，同时更要从素材中选择典型的事件来突出主题。教师要注重引导学生，以主题出发，在罗列的素材中寻找出最能表现出自己想表达的事件，培养学生“详略得当”的意识。在此基础上，引导学生选择新颖、个性化的习作素材，这也正是利用思维导图来发散思维、创新思维的体现。

围绕“主题、真实、典型、创新”的选材原则，在选材过程中可以结合合作学习的形式，组织学生合作完成素材思维导图。发挥集体合作的智慧，进行思维大碰撞，引导学生根据四大原则，来增添或者删减选择的素材。利用思维导图的形式，学生可以直接在导图上体现智慧结晶的过程，随时可以在导图中做标记或者修改。最后教师引导学生根据自己的兴趣和能力，选择最想表达的素材，并在导图上勾画出来。

完成了素材的选择过程，教师要指导学生利用素材谋篇布局。小学第二学段的习作目标是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。语文课程标准中并没有对谋篇布局做相应的要求，然而依据教材中单元习作的要求，不难发现小学阶段对习作结构的要求主要为内容详略和叙述顺序的安排。因此教师要有意识地培养学生选择素材、安排详略、有条理地习作表达的能力。首先要根据体裁确定习作的文体类型。根据不同的文体类型，利用思维导图的形式，列出文章的基本框架。例如“记一次难忘的出游”，利用思维导图，画出出游的路线图，确定文章的总体枝干。其次要为枝干“添枝散叶”，根据路线图选择要记叙的场景，同时可以增添自己的出游感受。在此过程中教师要引导学生不能“面面俱到”，也不能“蜻蜓点水”地描写出游场景，应该有详有略地安排内容。