转变研究视角，关注学生需求

迄今为止，大部分研究都是从教师教学的需要出发，力求提高学生的思维能力。但是这些研究都没有从学生的实际需求出发。教师只是将这种方式应用到研究中，得出相应的教学策略，且研究结果是相对于整体而言的，忽略了其中的个别差异。

现在，教育强调“以生为本”。首先，学生是独特的人，生与生之间存在差异，不同的学生其发展速度和水平也不相同，同一个学生不同方面的发展速度和发展水平也不同，语文学习中也是如此。此外，义务教育课程标准根据学生的生理和认知水平，将小学划分成了三个不同的学段。不同学段的学生在思维风格等心理特质方面也各有特点。思维导图是否适合所有学生或者适合哪一学段的学生，这个问题还有待进一步研究。其次，学生是发展中的人。学生有主题需要，教师不管在教学还是在研究中，都要尊重学生的主体地位，把学生作为研究的主体，引导学生发展。最后，学生是发展中的人，在接触和学习思维导图的过程中，自身对于思维导图的理解、应用能力也在提升，我们可以从小学生角度出发，通过对小学生的思维导图应用现状进行调查研究，可以设计问卷或者课堂观察的形式，将教学研究立足在研究结果之上，从而发现研究思维导图教学的新角度。(https://www.daowen.com)

更重要的是，儿童的学习过程是循序渐进的，不同发展阶段受到不同脑机制的调节。在教学过程中，要循序渐进，不同阶段目标不同，思维导图的运用方式也应该有所不同。甚至对于每一阶段或者不同性别之间是否适用还应该进行进一步研究。教学要立足于学生的个体差异，必要时开展差异性教学。如发现思维导图使用困难者，进行个体化干预。后续的研究者可以从个体差异的角度考虑，研究学习水平不同、具有不同学习特点、不同认知结构的学生思维导图应用效果的差异。