一、引言
（一）问题的提出
当今社会，捧着手机刷微信的我们，是否还会怀念灯光下翻阅书籍的少年时光？是否还会存有“读万卷书，行万里路”的美好畅想？是的，或许我们已然许久都没有闻到那缕缕墨香了。触手可及的微信、微博带给我们的碎片化阅读不需要我们费心劳神地进行整体观照或深入思考，如糖果一般很容易带给我们轻松愉悦的快感，但从长远来看，碎片化阅读带来的负面影响是显而易见的。长时间的碎片化阅读不利于我们思维的发展，有碍于我们阅读能力的提高，尤其是对于正在成长中的儿童。如此现状下，传统阅读的回归迫在眉睫。所谓的传统阅读就是读文本内在存有整体观照和内在逻辑关联的整本的书。如果说碎片化阅读像糖果一样一吮即甜，那么读整本的书就如同咀嚼米饭，需要时间久一点才能尝到香甜，但这恰恰是人体所需的养分。
目前，我国在校小学生的阅读现状令人担忧。江苏昆山的高子阳老师在《教育研究与评论·小学教育教学》发表的一篇文章《整本书阅读教学实验及其推进》中对课标规定的每个年龄段学生的阅读量做了精确计算，将400万字的总量，平均到每一天也就是四五分钟时间。因为小学生自制、理解等方面的能力有限，光靠学生的课外阅读是无法有效实现阅读功效的。走课程化的道路，是落实整本书阅读的不二选择，因此，小学语文整本书阅读教学势在必行。
对于整本书阅读的重要性，我国许多教育家早有论述。1941年，叶圣陶先生曾明确提出了“把整本书做主体，把单篇短章作辅佐”的主张。当今社会，人们的物质生活日益富足，精神需求日渐丰富，阅读已经越来越为人们所重视。整本书阅读教学更突显其重要意义，小学阶段进行整本书阅读教学成为刻不容缓的事情。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学建议中有这样的表述：“语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是在我们的教学实际中，教材中的“单篇短章”成了教学的主体，整本书阅读教学却一直找不到自己的位置。
十九大报告中指出“加快建设学习型社会，大力提高国民素质”。阅读正在成为一种时尚，引领社会潮流。这种潮流不可避免地席卷校园，冲击着教师固有的教学理念。可悲的是，真正让教师开始重视阅读教学的原因却是应试教育的引导。时至今日，应考这根指挥棒仍然是教育改革最灵验的试金石。只要有益于考试成绩的提高，教育改革就有市场，反之往往无疾而终。而现在的中小学语文试题越来越重视对学生语言文字理解能力和运用能力的考查，一本教科书已远远不能满足语文教学的需求，这迫使语文教师开始把目光转向课外阅读。但是，仅仅依托学生自主自觉的课外阅读，很难扩大阅读量，实效性差。
教育要关注当下，面向未来，未来的生命应当是当今的深化和拓展，一本本书籍里蕴涵着民族的智慧、人类的精髓，是成就未来最好的营养品。国家的发展和时代的进步需要民众阅读力的提升，这为小学语文整本书阅读教学提供了现实基础和有力支持。
（二）研究的意义
当今社会，人们已经清醒地认识到整本书阅读的紧迫性和必要性，而小学阶段阅读习惯的养成和阅读能力的培养对一个人一生具有深远影响。所以，对小学语文整本书阅读教学进行系统研究具有重要的理论价值和实践意义，具体分为以下几点。
1.理论价值
首先，本研究可以丰富小学语文阅读教学理论体系。整本书阅读教学是小学语文教学密不可分的一部分，但是长期以来，受教材篇幅的限制，小学语文课堂主要进行的是“单篇短章”的阅读教学，对整本书阅读教学缺乏实践和探索。本研究着眼于小学语文整本书阅读教学，将从教学目标、课型建构、阅读方法、教学评价等方面充实小学语文阅读教学理论体系。
其次，本研究有利于促进一线教师对整本书阅读教学的理解。本研究对小学语文整本书阅读教学进行了详细的探究，依据不同年级学生的不同心理特点，探究小学语文整本书阅读教学的共性特征和个性特点，对小学语文整本书阅读教学概念做了明确界定。
最后，本研究将整本书阅读纳入小学语文课程，是对课程内容的有益补充，书海无涯，书籍繁多，可供教学选择的范围很广。而就一本书而言，内容也是非常丰富的，怎样去选择适合学生阅读的书籍，是教师应该考虑的问题。同时，本研究也会引起教学组织方式的变化，整本书的阅读不是用两三节课就能完成，也不仅仅局限在教室内、校园里。教学组织方式除了传统的“导读”与“交流”，还应有更为丰富的方式。本研究为广大教师提供了可借鉴的、更为多样的整本书阅读教学组织方式。
2.实践意义
首先，本研究将对小学生阅读习惯的培养和阅读能力的提高起到极大的促进作用。现行教材中的“单篇短章”结构简单，主题单一，限制了学生的阅读视野，学生无法体会到阅读的真正乐趣；“单篇短章”无须深入的思考和复杂的读书方法便能读懂，也不利于学生阅读能力的提升。长此以往，学生所形成的阅读习惯和阅读能力将无法使他们应对那些内容丰富、结构复杂的文章。小学语文整本书阅读教学为小学生提供了大量的阅读资源，开阔了他们的阅读视野，激发了他们的阅读兴趣，使他们不再沉迷于电子媒体的碎片化阅读，可以促进小学生良好阅读习惯的养成。本研究对整本书阅读方法的探究与提炼，将有助于小学生阅读能力的提升。
其次，本研究对小学生的思维发展和生命体验具有深远影响。本研究为小学生开启了通往文学世界的大门，为他们提供了浩如烟海的阅读材料，学生在分析、整合阅读材料之后，继而对作品进行品读、鉴赏。在这一阅读过程中，学生思维的深度与广度都会得到发展。本研究的主体是整本的书，整本的书呈现的是一种宏阔的场景，学生穿越其中，在字里行间体验着别样情感，发现着未知世界，他们的生命会因此而丰盈。整本书阅读教学可以助力学生当下的生命成长，将为学生的人生打好绚丽的底色。
最后，本研究对广大一线教师从事小学语文整本书阅读教学实践具有重要的指导意义。整本书阅读教学虽然历来为人们所重视，但仅限于理论层面，具体到操作层面，在实际的教学和实践中，鲜有人问津，真正可供参考借鉴的理论依据和实践经验很少。本研究探索了好书推荐课、汇报交流课、比较阅读课、创意读写课四种课型供一线教师借鉴，同时对教学目标、方法指导、教学评价等方面进行了探索，有较强的可操作性，给广大小学语文教师提供了很好的范式，值得推广应用。
（三）研究现状及发展趋势
1.国内整本书阅读教学研究
20世纪20年代，前辈大师们就在阅读书目方面做了一些有益的探索，如梁启超的《国学入门书要目及其读法》、胡适的《一个最低限度的国学书目》，他们不仅为青年人提供了凝聚中华民族智慧的整本书阅读书目，还教给他们阅读的方法。虽然两位大师对“国学书目”有争论，但是掩盖不了他们为传承国学而努力的初心。他们希望通过这些书培育青年人对民族文化的亲切感、认同感，让青年人做有根的中国人。
20世纪40年代，叶圣陶先生先后提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”“中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”可见叶圣陶先生对整本书阅读教学也是极其重视的。(https://www.daowen.com)
著名语文教育专家顾黄初先生在20世纪80年代已注意到叶圣陶“读整本书”的思想，他在《叶圣陶语文教育思想讲话》第六讲中，进一步阐释了“读整本书”的思想，并在文章最后提出了进一步从理论和实践上发展“读整本书”思想的建议。
正如顾黄初先生所希望的那样，进入21世纪之后，随着课程标准对“读整本的书”的强调，越来越多的人开始重视整本书阅读，开始研究整本书阅读，整本书阅读教学研究有了实质性进展。
山东省特级教师李怀源老师对整本书阅读教学进行了深入研究，他的硕士论文《叶圣陶“读整本书”思想研究》一文对叶圣陶先生“读整本书”思想进行了辨析、探源，阐释了“读整本书”思想在语文教育领域的影响，以及在小学阶段的实践探索。李怀源老师在《“读整本书”与语文课程建设》一文中提出“读整本书”是建设语文课程、实施语文教学的重要途径。
江苏特级教师高子阳老师在《整本书阅读教学实验及其推进——谈谈我的主张与求索》一文中详细介绍了他所开展的整本书阅读教学实验，并研究出了“大声朗读”“师生共读”“创意读写”等阅读策略。
新教育实验发起人朱永新教授所创办的公益研究机构“新阅读研究所”研制了《中国小学生基础阅读书目》，在新教育实验区迅速推广开来，很大程度上助推了整本书阅读教学的实践和研究。
2.国外整本书阅读相关研究
近年来，《如何阅读一本书》风靡全球，深受广大阅读爱好者欢迎。这本书是由美国学者莫提默·J.艾德勒和他的朋友合著。自1940年问世以来，该书深受西方世界好评，重版多次，自译成中文以来，也吸引了众多中国读者。该书堪称一本阅读指南，主要介绍了阅读的方法、技巧，是一本指导人们如何阅读的名作。
美国学者斯蒂芬·克拉生教授在其撰写的《阅读的力量》一书中倡导把理论学习和阅读实践相结合，提倡自主自由阅读，详细介绍了比较阅读法、程序阅读法、循环阅读法等读书方法。
美国阅读研究专家吉姆·崔利斯撰写的《朗读手册》一书强调“持续默读”是整本书阅读教学的有效方法之一。书中还提到孩子在整本书阅读过程中可能会遇到的问题及解决办法。
美国普林斯顿语言研究中心学者艾比·马克斯·比尔所著的《如何阅读》中介绍的普林斯顿阅读法，能有效帮助读者提高阅读速度，提升阅读能力，从而在较短时间内阅读更多的书籍，理解并记住重要信息。
随着“全民阅读”活动的深入推广，“书香家庭”“书香校园”“书香社会”建设的不断发展，整本书阅读将会在阅读的主阵地——学校全面推广开来。整本书阅读教学将同“单篇短章”教学一起构建起语文教育教学课程体系。
（四）概念界定
本研究通过对整本书阅读教学的教育思想与实践在中国的发展演变进行分析，学习历代教育家的相关研究成果，结合自己的日常教学实践，对小学语文整本书阅读教学做如下概念界定：
小学语文整本书阅读教学是相对于现行语文教材中的单篇短章阅读教学，或者多篇文章阅读教学而言，是指在小学学段语文学科范围内结合小学生不同年龄特点，推荐小学生阅读以儿童文学和经典名著为主的多种类型的书籍，并在老师的指导下对整本书的脉络结构和细节描写产生自己独特理解和感悟的阅读活动。
（五）研究方法
笔者在深入学习教育学、心理学等相关理论知识的基础上，结合自身教学实践，运用多种研究方法，对小学语文整本书阅读教学进行理论和实践研究。主要采用以下方法。
1.文献研究法
笔者广泛搜集并认真学习国内外关于整本书阅读、整本书阅读教学等文献资料，了解整本书阅读教学研究的相关研究成果及发展趋势，努力在前辈研究的基础上有所创新。
2.课堂观察法
深入课堂观课议课，从教学实践层面观察小学语文整本书阅读课中教师的教学方法的使用、教学内容的设计、教学目标的达成，以及学生的课堂参与情况、学习热情等学习状态，边观课边思考，最终构建有效可行的小学语文整本书阅读教学体系。