小学语文整本书阅读方法指导
阅读不是某个阶段的任务，而是伴随一个人一生的事情。生活中，我们为了获得资讯而阅读，为了增进理解而阅读，为了愉悦身心而阅读。就教师而言，一节课能讲的东西毕竟有限，课堂上应该更多地教给学生正确而有效的学习方法。小学语文整本书阅读教学的一个重要目标就是教给学生阅读的方法和策略，让他们有能力独立阅读更多的书籍，让书香伴随学生的生命旅程，润泽他们的精神世界。笔者在小学语文整本书阅读教学研究中重视对阅读方法的指导，希望学生在整本书阅读方面有所进步，提升阅读能力。笔者结合小学生学习实际主要对图文结合法、略读法、精读法、速读法、批注阅读五种方法进行研究。
（一）图文结合法
图文结合法就是图文对照阅读，进行信息互补，主要运用于绘本阅读。绘本极具文学性和艺术性，绘本是适合各个年龄段人群阅读的读物，尤其是对于儿童。绘本语言精练，用简短的文字结合精美的图画构筑出一个引人入胜的故事。从图画中读故事，将图文结合，对培养小学生的观察力、想象力和创造力有着难以估量的作用。所以绘本阅读教学是小学语文整本书阅读教学的重要组成部分。
教师在绘本阅读教学中可以引导学生先看图，欣赏书中精美的图画，感受图画的绚丽多彩，享受画面带来的快乐，并结合图画产生联想。例如，加拿大菲比·吉尔曼所作的《爷爷一定有办法》，整本书用柔和的色彩描绘了温馨的画面，营造了一种浓浓的爱的氛围。在笔者观摩的一堂绘本阅读课上，授课教师引导学生先观察封面，让学生看看封面上都有谁？他们都在干什么？想一想他们的关系是什么？通过观察封面，学生畅谈自己看到的信息，猜想画面中没有显示的内容，很想去书中一探究竟，是不是如自己所想。这样可以让学生产生浓厚的阅读兴趣。在深入阅读绘本的过程中，教师继续鼓励学生细心观察图画，探寻画面中文字没有表达出来的内容。再如笔者观摩的另一堂绘本阅读课《小猪变形记》，授课教师先引导学生关注图画，发现图画中的细节，观察画中的动物神态、动作、眼神，鼓励学生进行天马行空的想象。从图画中，学生可以看到小猪经常把自己装扮成其他动物。有的学生观察得非常仔细，还发现图画中的一个细节：小猪想变成斑马，在给自己画斑马纹时，不仅颜料是斑马纹的，仔细看看，连他尾巴上一直吊着的那个刷子也是斑马纹的，学生从中可以感受到小猪想变成斑马的急切心情，而这些信息是文字所没有描述的。接着学生还结合文字从图画中观察到小猪的神态变化从而猜想他心情的变化，随同小猪一起憧憬、伤心、快乐，进而水到渠成地明白绘本所有表达的哲理：做自己，最幸福。这本绘本以轻松幽默的语言阐释了一个深刻的哲理。如果仅仅通过阅读文字硬让学生理解其中所蕴含的哲理，不仅存在很大难度，也在很大程度上遏制了小学生的想象力。这本书的图画所传达的信息远比文字丰富，在对该书的阅读教学中，采用图文结合的方法，教师可以不用任何的说教，在轻松愉悦的氛围中激发学生的想象力，训练他们的思维，让他们明白深刻的人生哲理。
（二）略读法
刚刚拿到一本书，我们想发掘的东西很多，但是时间却是有限的。怎样在短时间内去了解这本书对我们是否有价值，可以采用略读的方法。拿到一本新书，可以先看书名，猜测这本书的主要内容，再看序言，对这本书的主题有所了解。林海音的《城南旧事》是小学五年级学生的必读书目，人教版五年级上下两册分别收入了她的一篇文章，阅读她的小说《城南旧事》是对课本阅读的有效拓展。这本书叙述了作者童年的往事，正契合五年级学生的成长阶段，所以阅读此书，极易引起学生的共鸣。在教学中可以充分发挥《冬阳·童年·骆驼队》对《城南旧事》整本书阅读的作用，显示其应有的教学价值。教师可以引导学生先从序言中获取整本书的相关信息，如创作背景、小说基调、主要人物等，可以针对序言进行质疑和猜想，然后带着疑问和猜想浏览整本书，把书翻开以后，快速地从头到尾翻一遍，随时寻找主要信息，了解整本书的基本脉络。
多数书都有目录，目录页是作者耗费大量心血完成的，高度浓缩了书中观点或内容，研究目录页，可以对整本书做概括性的理解，了解全书的主旨，整体把握全书的结构布局。查阅目录之后，学生可以先挑几个跟主题息息相关或者自己感兴趣的章节来看。如在《吹牛大王历险记》整本书阅读课上，授课教师引导学生先阅读该书的目录，学生从该书的目录可以看出这本书分为四部分，分别是“敏豪生海陆旅行和冒险”“周游世界的离奇历险”“敏豪生水陆历险记”和“敏豪生男爵的最后命运”，每个部分下面涵盖了许多小故事，学生根据自己的猜读选择感兴趣的故事阅读。这样，学生既可以较快地了解这本书的整体框架，又能具体感受到这本书的独特魅力。(https://www.daowen.com)
有系统地略读一本书是一种非常主动的阅读，一个人只有足够灵活，足够集中精神，才能进行略读。学生熟练掌握略读方法之后，不管以后碰到多长或者多难读的书，都会很快地运用这种方式读完。
（三）精读法
只有经历了“精读”，学生付出时间和精力读过的书才能真正内化成他自己的东西。精读可以分为三个阶段：第一阶段，架构性阅读，也就是准确把握一本书的主要内容。这是读完一本书后最重要也是最基础的任务。书读完了，不能只在脑海中留下模糊的印象，而是要提炼核心内容。所以在整本书阅读教学过程中，教师应该去训练学生用一个单一的句子或者一小段文字来叙说整本书的内容。这里所要概括的主要内容，不是在浏览书名、序言、目录、后记等内容后猜读出来的，而是在反复通读全文的基础上提炼出来的核心内容。
精读的第二阶段，理解性阅读，就是对一本书的内容进行深入理解。这一阶段要求教师引导学生寻找整本书的关键词句，并且探求词句背后所蕴含的文本主旨。如在《城南旧事》这本书的阅读教学中，授课教师引导学生细细品味书中的几个小片段，尤其是《爸爸的花儿落了》这一篇章中小英子和同学们毕业唱送别歌的片段，去真切感受英子的成长及成长中的离别之情。书中字里行间流露出的对童年的怀念会深深地感染正在成长中的学生们，使他们感同身受地体会着英子的成长与离别的伤感，课堂上隐约能听见低低的啜泣声，那是学生与小英子产生了共鸣，也有浅浅的吟唱声，那是歌曲《送别》的旋律，激荡起他们心中的离愁别绪。有了这样的理解，学生就能很快找出整本书的关键句“童年却一去不还”，从而读出作者对童年深深的眷恋与怀念。
精读的第三阶段，批判性阅读，即学会客观公正地评论一本书。批判性阅读是一种读者与作者之间互动交流的阅读方法。我们在阅读作者的观点的同时，我们也在进行思考：作者的观点是否合理？我是否赞同作者的观点？批判性阅读的基础是对整本书进行深度阅读，这样才能对书本进行分析、评估，与作者进行对话交流。《爱心树》讲述了一棵树和一个男孩儿的故事，在整本书阅读教学中，通过前面的阅读交流，学生已经深深地感受到大树对小男孩无私无悔的付出。在教学的最后环节，教师设计了几个问题：这个故事中，大树和男孩儿都发生了一些变化，你知道发生这些变化的原因吗？也有一些东西没有变化，是什么没有变？你觉得不变好不好？这些问题的提出将学生的阅读引向深入——大树的无私与男孩儿的自私有没有直接的关系？大树的奉献精神是值得颂扬还是需要理智？问题提出之后，课堂陷入了沉默，学生们都在认真思考，思考之后各抒己见，有的学生认为男孩儿的自私是本性，与大树无关，大树的奉献精神值得颂扬；有的则认为大树对男孩儿的溺爱纵容了男孩儿的自私，应该让大家引以为戒……通过一系列的思考与交流，学生思考的视角得以拓展，从而实现了对书本的批判性阅读。
目前的阅读教学普遍存在缺乏批判性思维训练的现象。在整本书阅读教学中，我们要引导学生能在阅读中及时地总结反思，持续地进行这样的训练，学生的阅读能力、批判性思维将会得到有效提升。
（四）速读法
速读与略读相似，但更为快速。在生活中，提高阅读速度对我们大有裨益。并不是所有的书都需要精读，速读可以让我们用更少的时间读更多的书。书读得越快，注意力就会越集中，所以速读可以提高我们的专注力。注意力集中后，阅读理解力就会提高，记住的信息就会更多，阅读自信心也会相应增强，阅读生活会步入良性循环。因此，速读在生活中具有很强的实用性，教师在整本书阅读教学中应对学生进行速读方面的训练。
速读就是在快速阅读中记忆和理解所阅读的书籍。速读也要讲究效率与效果，不能浮光掠影，一味求快。在整本书阅读教学中，我们可以有意识地对学生进行速读训练，在此，笔者介绍两种训练方法。
1.进行眼部训练，掌握扫视法
眼睛是大脑的窗户。眼睛看得快，才能读得快。教师要逐渐让学生放弃一字一字地指读，养成以词句、短语为单位的整体性阅读的习惯。教师要训练学生找到自己的“视野范围临界点”和“视距范围”，人们在逐字阅读时，视距比较窄，要快速阅读，让视线范围内停留更多的词汇，就要拓宽视距。教师可以借助“视距金字塔”图表来扩大学生的视距，可以通过卡片、幻灯片展示短语或句意群，给学生计时，让学生在规定时间内尽量扫视，然后回答问题。例如林海音在北京城南度过了自己美好的童年，她深深地眷恋着自己的童年及童年记忆里的景色和故事，将其写成了小说《城南旧事》。然后问学生“什么人？写了什么书？为什么写？”等问题，要学生回忆并回答。教师还可以用“千字文阅读法”，每节课提供一篇千字左右的短文，让学生计时阅读，读完之后写下所用时间，在不回看短文的情况下完成阅读理解题，对照答案进行自检，并计算出每分钟阅读的字数。
2.寻找关键词句，掌握搜索法
快速的搜索能力是提高阅读速度的关键，即在进行整本书阅读时能快速找到所读书籍篇章中的关键字或关键句。教师在训练学生速读时，要引导学生善于发现所读书籍的重点、创新点。训练的材料，可以从一本书中选取几个段落，让学生快速找出段落中的中心句或重点句。教师可以运用快速定位关键词的“视线摇摆法”，让学生在文段中搜索，找出关键词句，理解文段意思。例如《草房子》中的一句话：“桑桑觉得很难说纸月就没有对他说过话。只不过是她没有用嘴说，而是用眼睛说罢了。”这就是本段的中心句，一句话就可以让学生了解此时桑桑与纸月的相处状态。关键词句搜索法这种训练方式可以经常地运用于我们的整本书阅读教学中，以此来提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
不管是哪种训练方法，要持之以恒才会卓有成效，当然，这也与阅读者个体的阅读能力、阅读经验及年龄特征有关。
（五）批注阅读
世界上的所有事，主动去做和被动去做，效果是完全不一样的。阅读也是如此。好的阅读是主动阅读。一个主动阅读者在读一本书时，常常会问自己几个问题，并尝试自己回答。例如这本书讲了什么？作者详细地说了什么？是怎么说的？这本书说得有道理吗？诸如此类。对于自己提出的问题，我们尝试着去回答，这个过程通常在脑海中完成，如果阅读时手中有一支笔，则更有助于解答问题。
对于阅读来说，做笔记是不可或缺的事。阅读是读者与作者之间的对话，在书上做笔记就是读者表达与作者相同或不同观点的一种方式，在书上做笔记就是作批注，学生养成作批注的好习惯能大大提高阅读的质量和效果。
教师要教给学生作批注的方法，在阅读过程中引导学生遇到关键词句或者打动自己的词句，可以圈一圈，画一画，要重点突出，不能圈点标画得太多，让人眼花缭乱，反而扰乱了自己的阅读过程。圈画之后可以在旁边对作品进行赏析或者写写自己的感悟。赏析可以从修辞方法、用词准确、语言精当等方面赏析。如《呼兰河传》中“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”。批注：“醒”“逛”“说话”三个词赋予花、鸟、虫以人性，这种拟人化的写法生动地写出了祖父园子里的自由自在。再如《草房子》中“油麻地小学的老师们在冬季里看得最多的情景就是：在凛冽的寒风中，那些无法抵御苦寒的孩子们，缩头缩脚地上学来，又缩头缩脚地回家去。平原的冬季永远让人处在刻骨铭心的寒冷之中”。批注：“缩头缩脚”形象地写出了油麻地孩子们冬天里挨冻的样子。阅读整本书时，也可以在一些含义深刻的句段旁写下自己的理解或感悟。如《寄小读者》中有这样一段：“我是你们天真队里的一个落伍者——然而有一件事，是我常常用以自傲的：就是我从前也曾是一个小孩子，现在还有时仍是一个小孩子。为着要保守这一点天真直到我转入另一世界时为止，我恳切地希望你们帮助我，提携我，我自己也要永远勉励着，做你们的一个最热情最忠实的朋友！”批注：作家冰心奶奶是一个富有童真的人，所以她那么了解孩子，喜欢孩子。作批注能促使学生将在阅读中的思考诉诸笔端，增加了阅读的深度和实效性。
教师在指导学生作批注时，一定要告诉学生不能为了批注而批注，乱画一气，一定要有感而发，否则会影响对文章的正确理解。
教师陪伴孩子的时间是短暂的，但阅读陪伴孩子的时间却是与生命等长的。在整本书阅读教学中给予学生方法的指导，教给学生读书方法，等于为他们的阅读插上翅膀。读书方法多种多样，读书方法的选择因人而异且因书而异。在小学语文整本书阅读教学中，我们要重视学生对阅读方法的学习与掌握，使他们能娴熟地运用多种读书方法进行整本书阅读，提高阅读能力，丰富阅读生活。