小学语文整本书阅读教学书目的选择与教学目标的确定
不同于传统语文教学，整本书阅读教学没有统一现成的教材，小学语文整本书阅读教学所使用的教材应该是整本的书。然而书籍种类丰富，数量繁多，浩如烟海，我们选择的书目要适用于我们的教学，要有利于小学生语言发展、情感体验、思维锻炼，能助力学生的生命成长。
整本书阅读一旦进入课堂，就是课程内容。教学目标引领课堂教学。小学语文整本书阅读教学要有明确的教学目标，明确了教学目标，也就明确了小学语文整本书阅读教学的方向。教学目标也是衡量整本书阅读教学任务是否按要求完成的重要标准。因此，确定小学语文整本书阅读教学目标是小学语文整本书阅读教学的基本前提。
下面，笔者将分别对小学语文整本书阅读教学书目选择和小学语文整本书阅读教学目标的确定做详细阐释。
（一）小学语文整本书阅读教学书目选择的依据
笔者通过对清华附小推荐书目、《中国小学生基础阅读书目》及多个版本的名师阅读书目的比较分析，结合自身的教学实际，总结出了小学语文整本书阅读教学书目选择的依据主要为依照儿童身心发展特点，着眼于小学生核心素养发展。
1.依照儿童身心发展特点
小学阶段是儿童身心发展的关键时期，是儿童习惯养成的重要阶段。所以，在选择阅读书目时要坚持的首要原则是站在儿童的立场上，选择能够润泽儿童心灵、给予儿童精神滋养和愉悦的整本书；选择语言优美、能够有利于儿童进行语言积累的整本书；选择对儿童来说有一定挑战性、能引领儿童深入思考的整本书。小学阶段共六年，我们通常根据儿童不同年龄所呈现的身心发展特点，将其分为低、中、高三个学段。不同学段的儿童在阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面存在较大差异，我们的整本书阅读教学也会根据学生的实际特点来组织教学活动，首先在阅读书目的选择上会充分考虑不同年级孩子的年龄特征和认知特点。
低年级，享受童年的快乐。低年级的孩子识字数量有限，思维以具象思维为主，易关注事物的表象。基于这一认知特点，低年级学生的整本书阅读应该是以图画为主、辅以少量文字的绘本。在绘本中，图画是图书的主体，而不是点缀。绘本的画面绚丽多彩、诙谐幽默，使儿童的好奇心得到满足，从而能够极大地激发儿童的阅读兴趣。绘本的每张图画都有丰富的内涵，通过直观化的绘本阅读，调动儿童多种感官的参与，无形中便会提高学生的阅读能力。儿童是一个富有想象力的群体，绘本为他们提供了丰富的素材，为他们呈现了广阔的想象空间。孩子们在阅读绘本的过程中，不仅享受到了文学的美妙，也领略了美学的魅力。这些可爱的绘本深深地吸引着低年级的小学生，将他们带入童话般的美妙世界。绘本阅读可以带领学生进入书的神奇殿堂，不仅带给他们视觉上的美感，还带给他们心灵上的蕴藉。优秀的绘本富有童真童趣，字里行间闪烁着人性的光辉，传递着大自然的神奇。在一个人的早期阅读中能与绘本相遇，能与绘本进行心灵对话，是何其有幸！
中年级，体验童年的成长。随着识字量的增多，中年级的孩子对于文字的理解力有了进一步的提高。他们对未知的世界充满好奇，喜欢探索新鲜事物。在语言方面，他们非常喜欢模仿大人的表达方式，却又不失儿童的天真。这一阶段的孩子已不满足于直观的图像和文字的表层含意，他们的阅读品位已经有所提高，他们喜欢能开阔视野的书籍，带领他们去深入探寻熟悉或陌生的世界。所以在小学中年级学段整本书阅读教学中，教师应该根据学生的特点为学生科学地选择阅读书目。寓言故事、童话故事富有魔幻的想象力，是非常典型的文学作品。阅读这一类书籍不但能够提高学生的阅读水平，还能够为学生提供一个更广阔的想象空间，让他们在想象的海洋中尽情遨游，在思想上获得新的体验。描写同龄人生活的儿童文学也深受这一年龄阶段孩子们的喜爱，在这一类书籍中，他们很容易与书中人物产生共鸣，丰富自己的阅历与情感。
高年级，探寻未知的世界。高年级孩子特别喜欢探究新鲜事物，他们的抽象思维进一步发展。此时，孩子在阅读方面会表现出一定的倾向，渴望阅读有知识深度和广度的书籍。小学高年级的学生日渐成熟，童年即将逝去，他们不再沉迷于童年的乐趣中，他们开始放眼未知世界，对自己身处的环境，对人类的发展，对一切未知睁大了探寻的眼睛。他们开始喜欢历史、哲学，有的孩子已经开始尝试着读历史小说和哲学书籍。也有的孩子喜欢诗歌，诗歌的每句话都好似经过细雕的宝石一般，精练的语言中蕴涵着深刻的哲理和浓厚的感情，给予学生智慧的启迪和情感的熏陶。这一时期的孩子开始拥有自己的思考和情感，体验着成长的快乐和烦恼。
表1：基于年龄特点的整本书推荐书目
当然，要读什么书，读怎样的书，还是学生最有发言权，在选择阅读书目时，还是应该坚持学生自主选择和教师推荐相结合的办法。
2.着眼于小学生核心素养发展
聚焦当下小学生的阅读现状，我们不得不面对这样的状况：孩子们之间流行的阅读书籍是以漫画、卡通为主的所谓“畅销书”，这跟前面提到的电子媒体阅读一样，是浅阅读的具体表现，只会给孩子带来短暂的消遣和愉悦。小学语文整本书阅读教学书目的选择应着眼于小学生核心素养的发展。学生核心素养的主要表现之一就是具有丰厚的人文底蕴，具体到语文核心素养就是语言能力、思维能力、审美能力、文化修养四个方面。小学阶段，儿童的心灵与身体一起成长，正如身体需要粮食的滋养，心灵也需要温暖、润泽，而阅读，尤其是整本书的“深阅读”正是给予心灵温暖与润泽的阳光和雨露。作为年纪还小、阅历尚浅的小学生，丰厚自身人文底蕴的最佳途径就是海量阅读，阅读蕴含人文积淀、包含人文情怀、具有审美情趣的文学作品。
具体来讲，我们给孩子们推荐书目的原则应该是关注儿童成长，尊重儿童精神世界，有益于儿童形成正确的价值观，既富有童趣，又能启迪儿童智慧。还有那些一直以来深受好评、流传久远的经典文学作品也应该纳入我们的整本书阅读教学书目，名家名作应该成为书目的重要构成部分。外国的格林兄弟、安徒生、马克·吐温……中国的丰子恺、张天翼、叶圣陶、冰心、曹文轩……这些散发着光辉的名字应该永远闪耀在学生们童年的星空，学生们在阅读中汲取营养，发展自身核心素养。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文整本书阅读教学作为语文课程，在着眼于学生核心素养发展的同时也应有明确的边界设定，比如《奇妙的数王国》《有趣的科学》等非语文的阅读书目不能列为小学语文整本书阅读课堂教学参考书目，只能作为学生的课外阅读书目。并不是说以上书目不利于学生核心素养的发展，而是每个学科都有自己的学科特点，都应有本学科的整本书阅读书目，《奇妙的数王国》属于数学学科，《有趣的科学》属于科学学科。所以语文学科的整本书阅读，除了让学生学会感知和了解，获得精神的滋养和智慧的启迪外，还要有自己独特的学科任务，那就是学习汉语言文字的运用。在小学语文整本书阅读教学中，语文教师应该立足本学科，正确科学地向学生推荐思想与语言并重的文学作品作为整本书阅读书目，彰显我们语文学科特点。
依照儿童年龄特点，着眼于小学生核心素养的发展，笔者研制了小学语文整本书阅读教学书目。书目研制需要具体理念的引领，笔者在研制书目时坚持这样的理念：关注作品中蕴含的核心价值观，小学生正处在价值观形成的关键时期，所以作品的核心价值观是笔者考虑的首要因素；强调作品的经典性，大浪淘沙始见金，经典作品是经过历史的洗礼而流传下来最有价值的精神财富；尊重学生的兴趣，书为他们而选，自然是他们感兴趣的；中外结合，既要传承中华民族的文化传统，也要让学生了解世界其他国家的优秀文学作品。
在具体的研制过程中，笔者参考了目前国内具有相对权威性与公信力的推荐阅读书单：“新教育实验”推广的《中国小学生基础阅读书目》、著名语文教育专家窦桂梅老师推荐给清华附小学生的阅读书单，以及各类名师推荐阅读书目等。为了尊重学生的阅读兴趣，笔者向各年级小学生征集了“我最喜爱的一本书”。为了与课本相融合，弥补“单篇短章”的不足，笔者筛选了人教版六年级十二册语文课本的几个主题，以此来选择书籍，作为课本的一种延伸与深化，拉伸小学生的阅读半径。经过一系列的筛选，我研制的书目如下：
表2：小学语文整本书阅读教学基础阅读书目
续表
续表
虽然该书目是在参考其他书目的基础上研制的，但是该书目有着有别于其他书目的独特性。因为一学年分两个学期，所以数目也具体到了每个年级的上、下学期，不再是像其他书目那样笼统地分为“必读书目”和“选读书目”，而是明确地分为“师生共读书目”和“自主阅读书目”，其中“师生共读书目”就是整本书教学活动中教师和学生所依据的教材。当然，跟传统阅读教学一样，教师可以创造性地使用教材，只要能达成教学目标，完成教学任务，教师可以按照具体的教学实际打乱书目顺序来组织整本书阅读教学活动。
（二）小学语文整本书阅读教学目标的确定
整本书阅读一旦进入课堂，就成为课程内容，如同所有的教学活动一样，小学语文整本书阅读教学要想让学生读有所得、学有所获，就要有教学目标的指引。教学目标就是整本书阅读教学活动实施的方向和要达成的预期结果。笔者通过充分关注义务教育课程标准对小学阅读的总体要求，深入分析小学生的阅读基础和阅读习惯，根据整本书阅读教学的不同课型，确定了整本书阅读教学的总体目标和课型目标。
1.小学语文整本书阅读教学总体目标
在整本书阅读中，阅读量的增大需要读者花费更多的时间，运用更多的阅读方法，同时也会收获更多的知识与能力。如果只是日常阅读，一般情况下，低年级学生读完一本绘本大约需要半个小时，中高年级学生在课余时间读完一本书大约需要几天或一周的时间。但是作为课程教学，因为有着固定而严格的课时安排，在完成其他语文教学任务的同时，根据实践经验判断，一本书的阅读教学则需要一个月的时间。以一个月为周期，学生在老师的引导下循序渐进、由浅入深地完成对一本书的阅读与交流。所以，小学语文整本书阅读教学既有着阅读教学的共性特点，也有其自身的独特性。
小学语文整本书阅读教学是小学语文教学必不可少的一部分，所以其目标的确定要以小学语文课标为依托。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议中关于阅读教学有这样的建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”依托课标的阐述，着眼于学生的核心素养的发展这一目标设计理念，笔者从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对小学语文整本书阅读教学目标确定如下：
（1）感受汉字之美，具有热爱汉语言文字的情感。喜欢阅读，增强主动阅读整本书的意识。
（2）广泛阅读优秀的整本文学作品，了解中华文化的博大精深，尊重多元文化，汲取人类优秀文化的滋养，增长智慧，涵养性情，丰富精神世界，提升人生境界。
（3）具有独立的阅读能力，探寻阅读整本书的路径，学会从兴趣、目的等不同视角选择阅读方式，在学习前人阅读经验的基础上，积累和形成自己的整本书阅读经验。
（4）学会运用多种阅读方法阅读整本书。低年级以精读绘本读物为主，初步学习默读；中年级结合序言、目录、附录等学会略读，获取对整本书的总体印象；高年级的默读提高速度，学会浏览整本书。
（5）在阅读整本书的同时进行语言积累，逐步学会做摘抄、批注，进而学会用自己的语言撰写全书梗概或提要，对整本书作品进行评价，发展语言能力和思维能力。
（6）主动进行探究性阅读，深入探究写作手法和语言特点，激发自身创造潜能，寻找书中的读写结合点，运用恰当的写作方法，将自己对作品的理解和感悟创造性地表达出来。
（7）反复阅读整本书，学会通过鉴赏语言，深入理解作品思想内容和艺术特色，把握整本书丰富的内涵和精髓，提升阅读品位。
（8）扩大整本书阅读量。低年级整本书阅读量每学年不少于6万字，中年级整本书阅读量每学年不少于50万字，高年级整本书阅读量应在100万字以上。
2.小学语文整本书阅读教学课型目标
因为整本书具有篇幅长、内涵丰富等特点，所以整本书阅读教学周期相对较长，需要三到四节的课时量才能完成相应的教学任务，所以会有不同的课型模式呈现教学过程。不同的课型有不同的目标要求。笔者选择了比较常见的四种课型——好书推荐课、汇报交流课、比较阅读课、创意读写课进行课型目标研究。
（1）好书推荐课教学目标
对于整本书阅读教学来说，好书推荐课的基础目标，是激发学生阅读一本新书的兴趣，整体了解整本书的内容。由于小学生年龄小，阅历浅，阅读视野比较狭窄，对书的选择主要来自家长和老师的推荐。所以家长和老师在为学生选书时应尊重学生的年龄特点，着眼于学生核心素养的发展。但是老师的选书标准或意图并不一定为学生所理解，一本书再好，也要学生感兴趣才行。在好书推荐课上，教师可以通过创设情境、设置悬念等方式选择并设计学生感兴趣的话题，从而引发学生的认知冲突，学生才会从内心深处对整本书产生阅读需求。除此之外，好书推荐课还有一项更重要的使命，那就是渗透阅读方法与策略，怎样读才能读得有效？所谓“授之以鱼不如授之以渔”，阅读方法的掌握和运用是提升阅读能力的关键。教给学生阅读的方法，让学生带着方法开启阅读之旅，学生与作品、与作者的对话会更有效更直接。因此，笔者为好书推荐课确定以下教学目标。
①有阅读一本书的兴趣，产生阅读期待。对作品内容、作者、作品影响力等具有好奇心。
②学会利用序言、目录、附录等迅速获得对作品的整体印象。通读整本书，整体把握作品的思想内容，熟悉书中最精彩或最打动自己的片段。在欣赏语言表达的精彩之处，分析整体的艺术特色，体会作品的主旨。
③学会精读、略读、跳读等读书方法。学会精读，在阅读整本书的过程中圈、点、标、划，做批注，反复研究，反复琢磨，品析鉴赏。学会略读，紧抓整本书的精髓，其他内容可以粗略带过，了解整本书的大致内容。学会跳读，通过借助书的前言，大致掌握整本书的内容，然后跳着读自己感兴趣的内容。
（2）汇报交流课教学目标
好书推荐课之后，学生对一本书产生阅读兴趣，可以运用掌握的读书方法在课下进行自主阅读，但是自主阅读不等于放任自流，教师要对学生的阅读状况有所了解，以便适时地给予阅读指导，才能实现整本书的有效阅读。学生在对一本书进行了一段时间的自主阅读后，会产生自己的个性体验，希望与他人分享，或者存在疑难困惑需要他人答疑解惑。汇报交流课就是为师生搭建了这样一个读后交流的平台。在汇报交流课上，学生可以畅所欲言，谈感想、说体会、提困惑、解疑难、品语言、析内容、评人物，如果只是单纯的你说你的、我说我的，不懂得倾听他人的观点，一节课下来，所得必然甚少，每个学生依然是停留在原有的阅读水平。所以汇报交流课需要让学生互动起来，进行思维碰撞，只有这样才能让交流走向深入。学生分享阅读收获，参与讨论，共同探究，合作学习，在老师和同伴的引领下进一步走进作者的心灵世界，成为作者的知音。经过交流，学生会对作品产生更大的阅读兴趣，产生持续阅读的动力，提升阅读品质。因此，汇报交流课确定以下教学目标。
①反复阅读整本书，熟悉作品的主要内容、语言特点、写作手法等，产生自己的个性阅读体验，走进作者的心灵深处，深入作品的精神世界，汲取优秀作品的感染和激励，产生热爱美好生活的感情。
②养成良好的听、说习惯。能清楚明白地将自己的读书收获和个性阅读体验与大家分享。善于倾听他人的阅读感悟，尊重他人意见的同时，敢于发表自己的观点，学会多元辩证地思考问题，拓展思维的深度和广度。
③积极参与交流，能运用自己的特长展示个性阅读体会，交流阅读所得，互相补充阅读认识，学习他人的读书方法、思维方式，丰富自己的读书经验和阅读体验，增强创新意识、合作意识，提高文学作品鉴赏能力，保持阅读兴趣。
（3）比较阅读课教学目标
比较阅读，顾名思义，是运用“比较”这种思想与方法进行的阅读活动。叶圣陶先生也很推崇比较阅读的方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会……”在整本书阅读教学中，学生所阅读的整本书相较于课本中的“单篇短章”，语言文字更为丰富，主题更为多元，叙事结构更为繁复，人物性格也更为复杂。学生阅读经验尚浅，如果没有对整本书充分的感受、想象、理解，就很难实现对作品意义的深层建构。比较是和观察、分析、综合等活动结合在一起的一种复杂的智力活动。学生在整本书阅读中进行比较，才会对作品进行鉴别，才会深化对作品的认识，才会创造性地阅读。比较阅读是阅读教学中常用的阅读方法，尤其在整本书阅读教学中具有非同一般的意义。因此，笔者将比较阅读课的教学目标确定如下。
①提高阅读能力，发展思维能力。通过鉴别、筛选、提炼，发现不同阅读材料的表面现象，探寻阅读材料在内容或形式上的共性，进而认识规律，掌握规律。通过分析、探究同类阅读材料的不同之处，探求阅读材料各自不同的特点，更准确地认识和把握事物的个性，发展学生思维的深刻性、广阔性。
②在比较中把握作品言语内容，品味言语形式的妙处。深刻体会字词表达的意思、情感、效果，准确把握句、段对景物、人物、情节的描写，把握言语形式的运用规律、技巧。
③深入理解作品所表达的主题和情感。从立意、选材和语言等方面将相关阅读材料进行比较，深化理解作品主题，收获新的思维视角，提高自己对作品的认识，获得情感、态度、价值观的熏陶与感染。
（4）创意读写课教学目标
阅读与写作历来是语文教学的两大重点内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。从中可以看出，阅读与写作是紧密相关的。整本书阅读为学生提供了丰富的阅读资源、多元的主题、多样的言语形式，为学生有创意的表达提供了更为广阔的空间。在小学语文整本书阅读教学中，教师引导学生以读带写，运用阅读中学到的方法，表达自己的想法，抒发自己的情感，提高书面表达能力。同时，写作也是对阅读的一种倾吐和反刍，读写结合，以写促读，整本书阅读也需要靠写作来促进。写作的过程实际上也是消化和运用阅读所得的过程。学生在阅读中寻求启发和借鉴，再融入自己的理解，实现了创造性阅读。在整本书阅读教学中，以阅读启发创意写作，以写作促进创造性阅读，将读和写结合起来，可以更好地提高学生的汉语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化传承能力。因此，创意读写课确定以下教学目标。
①在阅读整本书之后，乐于书面表达，有写作的自信，愿意将自己的阅读感悟以文字的形式与他人分享。
②提高写作能力。在整本书阅读中积累语言材料，特别是好词佳句。学习写作方法，能文从字顺地描写景物，塑造人物形象，抒发内心情感，表达观点，说明事物。
③拓展和深化对整本书的理解，升华情感。走进作品，与作品产生心灵共振，寻找读写结合点。走出作品，在写作中通过自己独特的视角多方位多角度地理解作品所表达的主题，升华作品所表达的情感。
在教学活动中，教学目标是开放的、生成的。一本书可以挖掘的因素很多，从这个意义上说，整本书阅读教学目标，可以丰富多元。教师在确定整本书阅读教学目标时应该懂得取舍，精心选择这本书最具特色的内容作为教学资源，抓住学生阅读中的疑点、兴奋点，即时生成教学目标。但从质量的角度出发，参差多态的教学目标须放在一个整体的框架内，体现其统一性。