小学语文整本书阅读教学课型建构
整本书篇幅长、内涵丰富，所以整本书阅读教学过程周期长，一般需要三到四节的课时量才能完成相应的教学任务，需要以不同的课型模式呈现教学过程。因为划分的基准不同，课型模式也是多姿多彩。根据一节课指向的教学任务或者采用的教学方法来划分，主要有好书推荐课、汇报交流课、比较阅读课、创意读写课等课型，这也是整本书教学实际中常用的课型模式。下面，笔者将结合具体教学实例对这四种课型模式的建构做详细阐述。
（一）好书推荐课
因为激发学生阅读兴趣，传授学生阅读方法是好书推荐课的两个主要教学目标，所以好书推荐课在小学语文整本书阅读教学中起着引领作用。根据好书推荐课的教学目标，可以确定这一课型的内容与框架。
1.创设悬念，激发阅读欲望
对世界充满好奇是儿童的天性，创设悬念，设置疑问，能有效激发学生的好奇心，让他们对一本新书产生强烈的阅读期待。
刚接触一本书，我们常常会产生这样的疑问：我这本书的书名是什么意思？作者是谁？封面有什么含义？这本书大概讲什么内容？如在《小猪唏哩呼噜》的好书推荐课上，授课教师是这样设计的：第一个环节，回顾童话故事里的猪。“同学们，我们读过的童话故事中有许多猪的形象，哪位同学来介绍一下童话故事中的猪？”课堂上，学生的积极性一下子被调动了起来，学生谈起曾经读过的童话故事《小猪变形记》《三只小猪》《猪八戒新传》《笨笨猪》等，这一环节充分唤起学生已有的阅读经验。第二个环节，为小猪取名字。“老师今天又给大家带来一只小猪，请看图片，想不想给他取个好听的名字？”学生争先恐后地给这只小猪取名字，每个名字都很可爱，但是学生依然很期待知道小猪的真名，当老师出示本书小猪的名字叫唏哩呼噜时，教室里一阵骚动，学生百思不得其解，不明白小猪为什么叫这个名字，这就引起了学生的疑问和好奇心，此时教师再引导学生看封面。“这只小猪怎么会起这么一个奇怪的名字呢？这只小猪呀，是一个童话故事的主人公，不仅名字有趣，在它身上发生的事情也很有趣呢。这本书就是老师要推荐给大家的，请看封面。”当学生看完封面，好像看懂点什么但又不甚明了，进而时这本书产生阅读兴趣，迫不及待地想一睹为快，解决自己的疑惑。
2.选择精彩文段，体验阅读
面对整本书，在一节课的时间里，如何让学生体会到阅读的快乐，保持持久阅读的兴趣，了解更多的书本信息呢？最重要的是要懂得教学材料的取舍。在笔者观摩的一节《青铜葵花》的推荐课上，教师出示了一段关于景物的描写：“太阳照着大河，水面上有无数的金点闪着光芒。这些光芒，随着水波的起伏，忽生忽灭。两岸的芦苇，随着天空云彩的移动，一会儿被阳光普照，一会儿又被云朵的阴影遮住。”这几句话语言优美细腻，生动地写出了大河在阳光下波光粼粼的美丽景色，写出了芦苇与太阳“捉迷藏”的有趣景象。经过反复品读，透过语言想象画面，学生深深沉醉在曹文轩如诗如画的语言中，像这样极富感染力的语言正是激发学生阅读兴趣的最好切入点。
童话故事的主要艺术特点是极富想象力，低中年级学生主要以阅读童话故事为主，教师在向学生推荐童话故事时，要着重引导学生体会童话故事奇妙的想象。在一节《宝葫芦的秘密》的好书推荐课上，教师选择了这样一段文字：“桶里的半桶水也涨到了大半桶。各色各样的鱼在那里游着，有的我认得，有的我认不得。有几条小鲫鱼活泼极了，穿梭似的往这里一钻，往那里一钻。鲤鱼可一本正经，好像在那里散步，对谁也不大理会。最叫我高兴的是，还有一批很名贵的金鱼。有两条身上铺满了一点点白的，好像镶上了珍珠。还有两条——眼睛上长两个大红绣球，一面游一面飘动。我再仔细一瞧，才发现还有几条金鱼黑里透着金光，尾巴特别大，一举一动都像舞蹈似的，很有节奏。那个葫芦——那真是个地道的宝葫芦！——也舞蹈似的晃动了两下……”教师提问学生，你们从哪些词句感受到了作者奇妙的想象力？学生通过“穿梭似的”“一本正经”“散步”等词语体会到语言的生动，感叹作者的奇思妙想。这样的精彩段落能够吸引学生的注意力，从而对这本书产生阅读期待。
3.进行阅读方法指导
我们的好书推荐课要教给学生一些读书方法，让他们学会运用这些方法进行整本书阅读。根据不同的读书目的，领会运用精读、略读、速读、批注等读书方法，边读边想，边读边思考。如《草房子》这本书的推荐课中，为了更方便学生整体把握整本书的主要内容，笔者为学生设计了一个“阅读积累卡”。《草房子》这本书分九个章节，每章都主要讲了一件事，都有一个主要人物，学生可以在阅读每个章节时填写一张“阅读积累卡”，读完之后会对整本书有一个整体的印象。
表3：阅读积累卡
对于有些大部头的名著，学生可能一时无法理解其深刻内涵，可以采用多种阅读方法去增进理解。《西游记》一书几十万字，要把这么厚的小说读完确属不易。在推荐《西游记》的阅读教学中，授课教师引导学生采取略读、跳读、精读等方法去阅读。指导学生略读《西游记》前言或简介。采用跳读法，选出自己喜欢的故事章节读，对喜欢的故事情节采用精读法仔细分析，全面了解。遇到不懂的问题打个问号，接着往下读，等有时间可对问题细细揣摩，对于依然不明白的问题，可请教老师或查阅资料。借助读书方法，学生的阅读就避免了盲目性，更有针对性，也更高效。
4.介绍书的相关信息
一本书除了书本身还有好多延伸出来的相关信息，这些信息将为学生打开继续了解这本书的大门，拓宽和加深学生对书的了解。比如《草房子》好书推荐课最后让学生了解《草房子》出版后，曾荣获全国优秀儿童文学奖、并入选“百年百部中国儿童文学经典书系”，作者曹文轩也荣获“国际安徒生奖”。学生了解了这本书有如此大的影响力，对这本书的阅读兴趣也会大大增强。
（二）汇报交流课
对于一本书，学生经过一段时间的阅读之后，都会产生自己的阅读体验，期待与他人分享，或者有疑问需要跟大家探讨。汇报交流课主要就是为学生搭建一个读后交流的平台。
1.回顾书本，畅谈收获
教师首先引导学生共同回顾作品，对主要内容进行必要的概括，也可以谈谈作品主要讲了什么，大致把握这本书叙述的脉络；也可以引导学生谈谈对作品中主要人物的认识和评价，分析人物之间的关系，分析人物形象。例如在《夏洛的网》整本书的汇报交流课上，笔者设计了这样一个环节“猜猜他是谁”，引导学生从书中任意选择一个角色就人物的性格进行简要的描述，也可以讲讲发生在这个人物身上的事，然后让其他同学根据刚才同学的描述猜猜说的是谁。在学生描述，其他同学猜出之后，教师适时出示相应图片，人物形象生动具体地浮现在学生眼前。(https://www.daowen.com)
2.提出困惑，质疑问难
教师在课堂上要重视对学生自主感悟的回应，对学生质疑问难给予充分的鼓励。无论是关于书的内容还是写作手法，无论对于作者还是背景，都可以提出自己的质疑。学生提出问题之后，可以同伴互助解决，对于稍微复杂的问题，同伴之间解决不了的，教师可以给予点拨或解答。例如在《城南旧事》整本书阅读交流课上，学生一起阅读了书中片段后，有同学质疑小英子遇到的那个“小偷”到底是好人还是坏人，一石激起千层浪，学生之间就这个问题展开了激烈的讨论，有的学生认为那个“小偷”不管是出于什么原因，都不能偷别人的东西，给他人的生活造成危害，这是道德品质问题。而有的学生则认为这个“小偷”偷东西是迫不得已，为了生存，为了供弟弟读书，从他对弟弟的态度和对小英子的态度来看，这个“小偷”是心地善良的。每个同学都有自己不同的阅读体验，教师不能把自己的阅读体验强加给他们，但是在一次一次的质疑、讨论、交流中，孩子们对于书中的“小偷”有了更全面的认识，对人性也有了更为深刻的了解。
在交流讨论过程中，对于一些同学提出的比较有价值的问题，教师和其他学生应及时进行讨论，这就需要师生在课前做好充分的准备工作，要认真通读、研读整本书，深入而准确地把握书中内容，只有这样才能做到质疑解疑，刷新学生读书的深度。
3.分享读书收获
除了疑问，学生在整本书阅读中也会有许多收获。在汇报交流课上就是要让学生说出心中所想，说出心中所悟。教师引导学生由浅入深、由形式到内容，从思想内涵到表达方式展开讨论，让学生一步步走近作品的深刻意蕴。
一本书里隐藏着很多主题，它们都可以作为讨论的话题，如果每个同学都进行汇报，不仅时间不允许，也会让整堂课显得松散凌乱。所以，可以先让学生就自己的读书收获进行小组交流，在小组内找到情感的聚焦点，选出代表汇报本小组同学共同感兴趣的话题。例如在阅读《草房子》时，大家交流书中给人印象最深的一个细节，不少同学提到了对陆鹤（秃鹤）的一段描写：“秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是抑制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。纸月哭了，许多孩子也都哭了。纯静的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”对于这一段描写，很多同学都表达了自己的感受：“陆鹤用自己的行动赢得了别人对他的尊重。”“陆鹤这时候明白了：只有一心为集体做事才能得到别人的认可。”“虽然陆鹤是一个秃子，但是他的心是美丽的。”经过这样一番交流，学生们懂得了这是陆鹤的成长，他的“英俊”源自内心对于梦想的执着，源自他对于集体的热爱，进一步加深了学生对《草房子》“成长”主题的理解。
好的文学作品都离不开语言文字的精妙运用，所以赏析精彩语言也是汇报交流课的主要内容之一。还是拿《草房子》整本书阅读交流课为例，曹文轩用优美的语言讲述故事，书写美丽的情怀，无论是描述景色还是塑造人物、叙述故事，语言中总是散发着温柔细腻的光芒。作者在书中的第九章有这样一段文字“桑桑带着柳柳来到城墙下时，已近黄昏。桑桑仰望着这堵高得似乎要碰到了天的城墙，心里很激动。他要带着柳柳沿着台阶登到城墙顶上，但柳柳走不动了……但桑桑硬把柳柳拉到了背上。他吃力地背起柳柳，沿着台阶，一级一级地爬上去。过不一会，冷汗就大滴大滴地从他额上滚了下来。”这段文字细腻感人，作者非常注重细节描写，由于这段文字接近整本书的尾声，读着《草房子》伴随着桑桑一路走来的学生，每每读到这段文字，总会热泪盈眶，他们从文字中读出了桑桑对妹妹的爱护，这时的桑桑已不再是那个调皮的小男孩了，他已长成了一个坚强的男子汉，这是桑桑的成长。这段文字看似平实却不平淡，如一缕阳光照进了学生的内心。
在汇报交流课上，教师要引导学生呈现思维历程，情感变化，交流的话题要有较大的语意容量，但不能面面俱到，要引导学生围绕作品展开讨论，诱发学生的多元思考，分享自己的思考、感悟，让倾听者知其然且知其所以然，体验分享的乐趣，以加深对作品的理解。
4.总结收获，激励再读
通过前面几个环节的交流、引领，学生通过思维的碰撞，对作品有了更深入的理解，慢慢地与作者、作品有了共鸣。这时可以进一步激励学生再次走进书本，走进作者其他的作品或与作品主题相近的作品，真正把书读厚。如在《昆虫记》阅读交流课的最后，笔者带领学生开展了“小小法布尔阅读行动计划”，引导学生去读更多同类的书，这样学生的阅读视野就会更为广阔。
（三）比较阅读课
在整本书阅读活动的带领和引导下，学生的阅读面得以拓展，能读到许多优秀的书本读物。有的书以不同题材、不同形式诠释了同样的主题，而有的书却用类似的故事、相同的写作方法表达不同情感……在书海畅游，总能在陌生的领域有种似曾相识之感，在熟悉的地方寻到新奇之处，这种美妙的感觉就来自比较阅读。
1.质疑激趣
在学生有了一定的阅读积累之后，为了拓展学生的思维，加深学生对作品的思想内容或语言运用等方面的理解，教师可以就同一作品或不同作品之间的异同找准学生的兴趣点创设情境，引导学生产生疑问，激发他们比较阅读的兴趣。例如在《林汉达中国历史故事集》整本书阅读教学中，书中就有很多历史故事可以跟其他文学作品中的历史故事做比较，教师可以拿学生都喜欢的三国故事为例，让他们对书中的三国故事与《三国演义》相比较，学生在阅读中就会有新的发现。
2.多元比较
在学生产生对比阅读期待之后，教师要精选那些能体现教学目标的话题，或者引导学生质疑。比较的前提是熟读要进行比较的两本或几本书，明确这本书的题材，掌握书中的主要内容。不熟悉书的内容，教学过程就会不流畅，无法保证教学活动顺利进行。在比较阅读教学中，可以进行比较的元素很多，有内容的比较、语言的比较、同一作家的不同作品的比较、不同作家的同一题材作品的比较，等等。
对于两本书内容的比较是比较阅读中常见的。例如在《林汉达中国历史故事集》的整本书阅读教学中，对三国故事感兴趣的同学发现林汉达在讲述三国故事时和《三国演义》不一样，书中没有“草船借箭”“桃园结义”这些在《三国演义》中为大家所熟悉的故事。学生通过查阅材料知道了“演义”与“正史”的不同，《三国演义》是一本历史小说，对“草船借箭”等历史事实进行了大量的虚构，而《林汉达中国历史故事集》的作者林汉达在创作时采用的素材取自正史，所以就没有“草船借箭”这一类虚构成分较多的故事。通过这一比较阅读，学生了解了这本书在创作方面的特点。
不管多么动人的故事都是通过语言叙述出来的，所以对于语言的品味鉴赏是整本书阅读教学中的最重要的教学内容之一。《城南旧事》和《草房子》都是各方推荐给小学生的必读书目，事实上也是小学生都爱看的小说。两本书讲述了不同时代背景下不同地域孩子童年的故事，时间上，一个是新中国成立前，一个是新中国成立后；地域方面，一个是北京城，一个是江苏农村；主人公，一个是聪明可爱的女孩，一个是调皮机灵的男孩。这两本书存在很多不同，但是它们最大的共同点就是都用散文诗一样的语言讲述了动人的成长故事，深深地打动了成长期的小学生们。学生在课堂上找出《城南旧事》中的语言：“黄昏的浓酒颜色更浓了，它的余晖从墙外，从树隙中穿过来，照在廊下的玻璃上，妈妈坐在那旁边，让黄昏笼罩在她的银发上，使我想到茉莉花池旁妈妈的年轻时代。”在《草房子》中找到这样的语言：“秋天的白云，温柔如絮，悠悠远去，梧桐的枯叶，正在秋风里忽闪忽闪地飘落。这个男孩桑桑，忽然地觉得自己想哭，于是就小声地呜咽起来。”通过品析这样语言，学生读出了《城南旧事》的清新隽永，读出了《草房子》的自然淳美，也读出了美丽文字里的淡淡忧伤。学生不仅加深了对两本书思想主题的理解，也提高了语言鉴赏能力。
3.总结提升
比较阅读是一种发散思维，比较阅读课的学习内容比较松散凌乱，所以课后要做总结梳理，要起到画龙点睛的作用，要给学生继续探究的空间。如比较阅读完《城南旧事》和《草房子》之后，笔者是这样总结的：两本书有条不紊地描绘了一幅幅画面，将景、物、人、事、情完美结合，似一首清丽而含蓄的诗，流淌进每个读者的心中，在我们的心中荡起涟漪，那一圈圈的涟漪就是我们的感悟吧，请在书的扉页上写下自己最深刻的感受，并尝试把书推荐给更多的人。这样的总结不仅深化了学生的感受，更使学生走向更广阔的阅读空间。
（四）创意读写课
读写训练是小学语文教学的重要内容，也是整本书阅读教学不可或缺的一部分。教师应该从书籍中选择合适的结合点来训练写作，激发学生表达的热情，树立学生表达的信心。
1.寻找读写结合点
教师要通过选取学生感兴趣的读写结合点，引导学生进行书面表达。读写结合点可以是故事的留白，让学生续写；可以是打动学生的兴趣点，让学生仿写；也可以是引起学生发散思维的情节，让学生改写。
2.进入创作
读写结合点的选择需要教师熟读作品，选择学生可能感兴趣的读写结合点，或者设计基于教学目标要求的读写结合点。读写结合点确定以后，还需教师引导学生再次回到文本中深入阅读，寻找创作灵感，教师还需给予学生一定的方法指导。如在《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学中，为了让学生创编故事，授课教师前期引导学生反复品味精彩片段，体会书中的奇思妙想，让学生通过讲一讲、演一演、读一读等方式深入感受“宝葫芦”的神奇魔力，使他们也羡慕主人公有个宝葫芦，激发他们的表达欲望，然后提出读写要求：假如你是王葆，你有什么愿望想让宝葫芦帮你实现？宝葫芦又会通过什么方式帮你实现愿望呢？实现愿望后你又会有什么表现呢？发挥你神奇的想象力，用你的奇思妙想创编故事吧。教师适时给予学生写作方法的指导，让他们按照一定顺序将自己和宝葫芦之间的故事写清楚、写完整，用一些修辞方法，力争把故事写得生动有趣。通过自己创编故事，学生不仅进一步体会到了童话的神奇与有趣，也会对写童话产生了浓厚的兴趣。
如果说阅读让我们更好地遇见自己，那么写作可以让我们更好地发现自己。当学生在读一本书时，往往会被书中的故事吸引，把自己置身于故事中，与书中的人物同呼吸共命运，有时候他们并不知道是因为什么，却不由自主地被吸引。这时，如果让他们把所思所想写出来，他们就会明晰自己是与作品发生了共振，与作者产生了共鸣。还是以学生最喜爱的《草房子》为例，书中塑造了桑桑、纸月、陆鹤、杜小康等少年形象，就像追星一样，每个孩子都有一个自己最喜欢的人物，有人喜欢桑桑，有人喜欢纸月或者其他人，为什么每个人喜欢的都不一样，让他们回答，有的学生能用三言两语说出原因，有的学生什么也说不出。但是让他们写出来，他们写的内容却是非常丰富，文字里不仅有自己的感想，也有自己经历的事情，因为共同的经历而拉近了与书中人物的距离。这就是写与说的不同，写作能将思考从表层引向深层。
3.佳作展评
以读促写，读写结合，学生有感而发，有例可仿，写作对他们来说不再是望而生畏的事了。当学生愿意写，有东西可写时，好的学生作品就会涌现出来。例如训练学生的观察能力，学写观察作文是小学习作训练的一项重要内容，但传统的习作训练并不能很好地提高学生写观察作文的兴趣和能力。在《昆虫记》整本书阅读教学中，学生发现科学著作也是非常有趣的。在这本书的引导下，学生对观察昆虫产生了浓厚的兴趣，并学着《昆虫记》的语言风格运用比喻、拟人等修辞手法进行创作。其中一个学生在她的《蚂蚱》一文中写到：“我在路旁的小公园里等同学时，无意间看到一只大蚂蚱背着一只小蚂蚱在草丛里走来走去，大蚂蚱也不嫌累，那应该是她的孩子吧，只有爸爸妈妈会这样，这让我想到了小时候的我天天让父母抱着背着的情景。我决定好好观察这对蚂蚱母子。”语言虽然平淡，但是学生学会了观察并用生活化的语言写出了所看到的景象，不失为一种进步。
读书促进了写作，读写结合让所有的孩子在写作方面有了不同程度的进步。教师将学生的作品展出，互相评价、互相激励，可以让他们从伙伴的文章中发现自己疏漏或遗忘的信息，促使学生再回去读那本书，从而实现以写促读。