小学语文整本书阅读教学评价研究
整本书阅读教学评价是小学语文整本书阅读教学活动中不可缺少的一部分。“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”评价标准对教学活动发挥着导向、诊断、激励、评定等重要作用。《义务教育课程标准（2011年版）》中指出语文课程评价“是为了考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程”。同样，对于小学语文整本书阅读教学来说，建立一套科学合理的整本书阅读教学评价标准也是十分重要的。本研究主要从学习效果等方面对学生进行评价，从教学内容、教学方法、教学管理等方面对教师进行评价。
（一）对学生的评价
学生是学习的主体，小学语文整本书阅读教学研究主要目的就是培养小学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力。那衡量小学生阅读能力的标准到底是什么？决定能力高低的主要因素是什么？是阅读的快慢，还是记忆资料的数量呢？笔者认为，一个人的阅读能力既包括一般的读写能力，也包括获取信息的能力、理解信息的能力、思考和判断能力。因此，在整本书阅读教学中对学生应着眼于以上能力的发展。笔者主要从评价目标、评价原则、评价内容等方面对学生评价研究做具体阐述。
1.评价目标
评价是小学语文整本书阅读教学得以深入推进的重要保障。小学语文整本书阅读教学评价应该从阅读兴趣、阅读量、阅读方法、阅读能力等方面来考查学生。通过评价，定期了解小学生的整本书阅读状况，科学评估小学生的阅读水平，检验和改进小学生的阅读方式，以此指导小学整本书阅读教学活动的开展，从而促进小学语文整本书阅读教学的成效。
2.评价原则
结合小学语文整本书阅读教学的特点和小学生的成长特点，笔者设计了以下评价原则：
（1）主体多元化原则
因整本书阅读用时较长，阅读地点包括校内和校外，所以在实施评价时，应坚持评价主体多元化，将教师评价、自我评价、同伴评价相结合。因为整本书阅读很大一部分时间是在家里进行，亲子共读使得家长对孩子的阅读生活有着直接的了解，所以也应看重家长对孩子阅读情况的评价。
（2）发展性原则
评价是为了更好地发展，评价主体应客观评价学生在整本书阅读中所取得的进步及出现的不足，并及时提出指导建议。对学生的日常阅读表现，尽量从正面加以引导。多予以鼓励、表扬等积极的评价，以激励评价为主，使每一个学生都能在原有的阅读水平上不断发展。
（3）整体性和差异性原则
整本书阅读是实践性很强的课程，因此要突出整本书评价的整体性，从阅读兴趣、阅读方法、阅读能力、价值观等几个方面进行评价，整体考查小学生在小学语文整本书阅读教学中核心素养的提升。整本书阅读教学评价要关注每一个学生，让他们真心喜欢阅读又能读有所获。因为每个个体的阅读能力存在差异，在评价时要尊重学生的个体差异性，要以学生的原有阅读水平为基准评价学生的进步。
（4）定性与定量原则
坚持定性与定量相结合，教师应关注学生日常阅读状况，及时发现他们在整本书阅读中的进步，关注他们在某一方面的特别收获。可以借助“海量阅读表”“阅读存折”“课外阅读记录系统APP”等方式对学生的整本书阅读进行过程性监督和评价。
3.评价内容
整本书阅读评价不仅要考查学生的整本书阅读过程和阅读情感，还要关注学生对文学作品的个性化阅读。不同年龄的学生在阅读能力方面存在阶段性发展特点，本文在第一章中介绍整本书的选书原则是依据儿童的心理发展特点，分成低、中、高三个不同的学段，在确定整本书阅读教学目标时也是从总体目标和课型目标两个方面来阐述的。在对学生进行整本书阅读评价时也要充分考虑学生的年龄特点，以及整本书阅读教学的目标要求。下面我将以表格的形式呈现对不同学段小学生整本书阅读的评价标准。
表4：小学语文整本书阅读教学评价标准（低年级）
表5：小学语文整本书阅读教学评价标准（中年级）
表6：小学语文整本书阅读教学研究评价标准（高年级）
评价标准划分为A、B、C三个等级。以上评价内容，各个年段有所侧重又有所交叉，例如阅读数量是随着年级的增加不断增长的，阅读技能是随着年级的增加不断提高的，而阅读习惯是一个养成过程，是要贯彻小学阶段始终的。这一套评价标准较为详细地评价了学生小学六年的阅读水平，能及时反馈学生在整本书阅读中出现的进步和不足，有效指导教师的整本书阅读教学，促进学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。正如其他教学评价标准不尽完美一样，笔者所研究的整本书阅读评价也存在一定的局限性，需要在教学实践中不断检验和修正。
（二）对教师的评价
教学除了要对学生做出评价，对教师的评价也是必不可少的。那么怎样来评定老师在整本书阅读教学中的教学效果呢？我们观课的角度不同，对评价标准的解读也会有所差异。笔者主要从评价内容和评价意义两个方面对教师评价研究做具体阐述。
1.评价内容
虽然小学语文整本书阅读教学有别于传统的语文教学，但是它毕竟是语文课程。一堂好的整本书阅读课必须组织学生进行汉语言文字的学习与实践，引导学生体会汉语言文字的灵动，培养学生丰富的语感。为了对教师的评价更客观更全面，可以采用教师评价与学生评价相结合的方式。笔者将在本文中以表格的形式直观地呈现对教师整本书阅读教学实施评价的标准。
表7：小学语文整本书阅读教学评价标准（教师评价教师）
续表
表8：小学语文整本书阅读教学评价标准（学生评价教师）
这两个评价表都对教师的整本书阅读教学进行了评价，教师评价表以同行的视角更为专业更为详细地进行，评价更为理性。而学生评价表则是以学生自己的切身感受和收获对老师的整本书阅读教学进行评价，相对比较感性。两个评价表相结合，则更能真实地反映一个教师的整本书阅读教学能力和水平。这两张表既有对教师整本书阅读教学活动的量化考核，又有发展性建议。
2.评价意义
整本书阅读教学的切实推行对广大小学语文教师来说是个很大的挑战，可能会让没有养成读书习惯的教师举步维艰，一位不喜欢阅读的语文老师是无法从容面对整本书阅读教学的。长久以来，小学语文教师多为知识的“贩卖者”，琐碎的语文分析，照本宣科的传授方式，早已不适应如今的教育教学现状，很容易陷入“黔驴技穷”的窘境。相反，对于那些喜欢阅读的教师来说，阅读可以带给他们更加美好的教育生活。正如著名教育家吴非老师所言：“那些在教学上‘有办法’的老师，那些不以教学为苦事的老师，往往是领略了读书趣味、有深厚的阅读基础并善于思考的人。”读书对于其他学科老师来说姑且可以作为兴趣，但是对于语文老师来说就是职业需求了。语文老师应该以书为师，提升个人的阅读素养。人都是有惰性的，对教师的整本书阅读课堂教学进行评价，可以对教师的阅读起到很好的激励作用。当然辅助于其他方式，效果会更为明显，例如对教师的阅读做一个量的要求，然后以演讲、答辩、读书笔记等方式加以质的考核，将极大地促进教师阅读习惯的养成，使教师的阅读由责任使然向兴趣使然转变。
教学评价只是对教师和学生的阅读活动起到督促作用，要让师生真正地做到自觉阅读，还需要做大量的工作。笔者认为，只有让整本书阅读成为我们的生活必需，让书籍成为我们密不可分的精神伴侣，小学语文整本书阅读教学才会散发持久而鲜活的生命力。