小练笔评价活动要素分析

（一）为什么评？

评价是为了改进，而不是为了证明。学生评价活动应坚持以学生为本的价值取向，关注学生发展的全面性和连续性。小练笔评价活动的目的是为了诊断小练笔训练在提升学生写作能力和核心素养方面的效用，进而改变小练笔训练策略，不是为了检查和鉴定，更不是为了选拔和评比。

（二）评什么？

小练笔评价内容是多维的。教师通过深入解读小练笔所在单元的人文主题和语文要素，明确目标导向，挖掘小练笔训练点，从语句通顺、词句运用、方法迁移、情感表达等维度对小练笔进行考量，设计《小练笔评价量规》，对学生的小练笔进行综合评价。

小练笔是读写结合的桥梁，由读学写，以写促读。小练笔评价活动的内容也应落脚于阅读活动与习作活动的融通。练笔的优劣在很大程度上取决于学生是否与作者共情，因此，练笔中情感融洽的连接是评价的内容之一。在评价小练笔时，我们要特别关注练笔中学生有没有把自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言。所以，小练笔评价活动应侧重对学生遣词造句、写法迁移等语言建构能力的评价。小练笔是学生生命的独白、心灵的对话，是对思想、情感、生活的表达，练笔的过程也是学生思维发展的过程，小练笔评价活动中还应包含对学生在练笔过程中体现出的观察、思考、体验和想象等思维能力的评价。

（三）根据什么评？(https://www.daowen.com)

评价活动要基于一定的评价标准，教育评价的标准归根结底是学生的发展，具体到教学活动中就是目标的达成。小练笔评价标准应在评价目标的指导下制定。根据教育目标的层级流变，我们追根溯源，从《语文课程标准》出发，明晰读写结合的价值和意义。读和写是语文学习最主要的实践方式，语文学习就是通过实践活动习得语言规律和特点，这一点在语文课程性质中明确提出，并在各学段目标中细化了学生在此学段所应达成的阅读教学目标和习作教学目标。小练笔评价活动应该着眼于学生在真实的语言运用情境中表现出来的语言实践能力及其品质，对学生在语文小练笔中获得的语言知识和语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观进行综合评价。

（四）谁来评？

小练笔评价主体是多元的。不仅有教师评价，还鼓励学生自评与互评。在小练笔完成之后，先由学生对自己的小练笔进行评价，然后交换小练笔进行同伴互评，最后由教师对学生的小练笔进行评价。教师在评价学生小练笔时，也会对学生自评和互评中的点评内容进行评价。为了激发学生练笔的“读者意识”“情境意识”，我们也会发动家长或社区人员作为评价主体参与评价活动。但是本着不增加家长负担的原则，避免造成给家长布置作业的嫌疑，我们会让学生把自己的练笔读给家长听，家长可以利用亲子共处时光对孩子的练笔做出评价。

（五）用什么方法评？

小练笔评价方式是多样的。注重量化评价与质性评价相结合，量化评价主要是等级评价，能够让学生清楚自己的小练笔水平处于班级什么位置。“相对于简单的分数或等级来说，详细的含有改进建议的作业评语对于改进学生学习具有重要作用。”除了采用等级式量化评价，还要采取评语式质性评价，能让学生了解自己练笔的优缺点，便于下一步的优化和改进。注重学生的过程性评价，主要采用成长档案袋评价方式。档案袋是指“在教学过程中，教师搜集学生作品、优秀作业或者学生本人上交的制作的小发明、实践课的光盘等资料，作为对学生全面评价的依据材料，以期发现每个学生的差异性和特长”。在小练笔活动中，学生每人一个笔记本专门用来撰写小练笔，将自己优秀的作品标记出来，能让评价主体看到学生在读写能力方面的进步和成长。