统编小学语文“小练笔”的基本形式
（一）写法的模仿借鉴
宋代大文豪朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”统编教材的课文篇篇都经过了精挑细选，规范优美的句式、段落，都是学生可效仿的例子。如统编教材三年级上册《秋天的雨》课后题有这样的要求：“想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁？照样子写一写。”这个题目以课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。这个句子是比喻句，学生在一二年级就已学习。但是例句的形式是比学生之前接触的比喻句更加复杂，直接让学生创造存在一定的困难。题目提供的形式和素材，降低了学生学习的难度，增强了他们练笔的自我效能感。再如同册的《富饶的西沙群岛》一课的“小练笔”任务要求是“从下面的图中选择一幅，写几句话”。教学时，教师要注重引导学生从阅读中学习课文的表达方法，体会各段是如何围绕关键句来写，指导学生模仿课文中的段落，用一句话来概括图意，然后观察文中插图，展开合理想象。
据笔者统计，在统编教材中的“小练笔”设计中，仿写这一形式是最多的，除了课后练习，语文园地中的“词句段运用”中的“小练笔”基本上都是“读一读，仿照样子写一写”。这样的“模仿”是符合儿童心理特点的。同样的生活情境会让学生有相似的表达内容，但是等学生在成长中拥有了不同的生活阅历，语言表达就会呈现千姿百态。(https://www.daowen.com)
（二）内容的重新构建
统编教材中有那么多经典篇章，除了模仿借鉴，教师还可以带领学生直接“拿来”。学生在熟读文本的基础上，对语言进行提炼、整合，改变原文架构的同时不改变原文意思，从而实现对文章内容的重构。如统编教材三年级上册《掌声》课后练习中有这样一道题：“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么讲？从2—4自然段中任选一段试着讲一讲。”教师在“小练笔”教学中可以先引导学生品读课文相关段落，找出文中对英子日常表现的描写，以及导致这种表现的原因。因为课文是以第三人称来介绍英子的，所以先让学生以同学的身份来介绍英子，以降低读写迁移的坡度。不同的人有不同的表达方式，有的同学先介绍英子的表现，进而阐述原因；有的同学先说明原因，再描述结果。在这一练习的基础上，再让学生以第一人称来讲述这个故事，就自然轻松多了。
除了“角色扮演”似的内容重构，“转换复述”在小学阶段也比较常见，如学完写景作文之后以“小导游”身份进行宣传介绍，将故事性文章改写成剧本，将诗歌改写成散文等。这种对文本内容的重新建构一方面有利于教师了解学生对课文的吸收内化，另一方面还能够调动学生练笔的积极性和能动性。
（三）文本的拓展延伸
在统编小学语文教材的部分课文中，我们不难发现经常有一些“空白”出现，有时是文字的言意未尽，有时是标点符号的无声提示。这些空白之处正是学生阅读时可以发挥想象的地方。如统编教材四年级下册《巨人的花园》一课，课文第十四自然段略写了巨人拆除围墙后孩子们在花园中玩耍的情景。这就是文中的“留白”，教材将这“留白”设计成了“小练笔”，设计的活动任务是“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。对于充满童真童趣的四年级小学生来说这是非常贴近他们生活的练笔训练，“玩耍”是他们最感兴趣，也是最在行的事情，他们的想象力在此项“小练笔”活动中得到无限释放。统编教材三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》均在课文结尾以省略号的方式展示了开放式的结局，引发学生去想象，续编故事情节。
学生在前期阅读体验的基础上，结合生活经历，发挥合理的想象，对文本进行拓展延伸，使文本更加丰满，不仅可以深化对文本的理解，还可以训练形象思维能力。
（四）情感的自由抒发
南朝的刘勰在《文心雕龙·物色》中曾这样说过：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”语言文字是人们抒发情感的重要媒介，学生在阅读文本时，情感态度易受到文章的熏陶感染。在统编小学语文教材中，不乏很多情感饱满、震撼人心的文章，在经过老师的精心讲解与学生的品读体会后，学生在潜移默化中与作者、文本产生共鸣，情动而辞发。如统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》，在欣赏了圆明园昔日的辉煌后直面圆明园的毁灭，学生心中的愤慨、恼怒在心中涌动，不吐不快，此时正是学生有话可说之时，对圆明园惨遭毁灭的痛惜，对清政府腐败无能的痛骂，对侵略者无耻行径的痛恨，自然流淌在笔端。
教材中可以激发学生情感的课文很多，有表现舐犊之情的《慈母情深》《父爱之舟》，有表现童年生活的《剃头大师》《肥皂泡》等，这些文章极易引发学生的共情心理，教师应抓住这样的读写结合点，在情动处设置“小练笔”。
统编教材中的“小练笔”都是编者精心设计编排的，教师需要深入研读《课程标准》，精准把握读写教学目标的结合点，明确螺旋上升的读写能力要求，沉入文本的字里行间挖掘练笔素材，链接学生生活源头，丰富“小练笔”形式，让学生在言语实践中实现读写能力的提升。