混合式教学组织实施情况
在基本乐理课程教学改革中，结合翻转课堂教学模式，采取小组任务驱动学习，分为课前、课中、课后三个环节实施教学活动。课前进行个人线上预习和小组线下讨论。课堂进行小组教学主题任务PPT汇报、作品创编展示、学生自评、小组互评、老师点评、小组打分、教师打分等环节。课后进行小组教学汇报主题讨论、作品创编准备工作。小组任务驱动学习与翻转课堂融合的教学设计，强调学生参与任务的基础上完成教学各个环节。
（一）课前导学
通过雨课堂推送课前视频+习题的预习课件，发布学习任务和预习要求。根据布鲁姆教学目标的六个层级，课前学生完成知识的记忆和理解，完成知识点的初步认知。
教师查看课前学生观看预习视频的时长和完成课前预习题的情况，全面掌握学生课前学习数据。
教师根据小组预习反馈存在的问题有针对性的开展课中教学。
课前教师根据课程进度，通过雨课堂推送预习视频和预习题资源。分组时每组已经分配2名优秀学生，其中1名学生为组长。首先，学生根据教师推送的资源个人线上自学并完成预习题，这种方式大大延长了学生自主学习的时间。基础好的同学学习一次，就可以达到预习的效果，基础不好的同学可以反复播放视频学习，这部分学生大量时间的投入，解决了学生间基础层次不齐和课时量不足的“痛点”问题。其次，组长根据课前教师推送视频学习中的重难点问题带领小组成员利用中午或者晚自习时间集中学习，开展线下互帮互助，讨论课前预习中出现的问题，开展互动交流，并针对存在的问题进行初步解决。课前无法解决的问题由组长汇总后提交给教师。
（二）课中促学
基于BOPPPS教学模式，从课前预习反馈与存在的问题、课后测试与课前预习错题讲解、重难点知识讲解、小组任务讨论与汇报、随堂测试、课堂小结等环节开展课中教学活动。
充分利用雨课堂限时答题，弹幕互动，随机点名，板书留痕，直播录课功能，教学过程强调师生、生生互动，多种形式反馈课堂教学。
由于课前学生完成了基础知识的认识、记忆和前测，为课中教学节约出了宝贵的时间来开展教学活动，强化互动，形成了以学生为中心的课堂。首先，教师针对课前各小组未能解决提出的问题进行答疑和讲解，展示测试情况。其次，教师对难点知识进行重点讲解，边讲解边测试，了解学生对难点知识的掌握情况，同时，对需要进一步拓展的实践应用问题展开小组讨论。最后，进行小组汇报展示，每堂课2-4个小组上台进行主题与教学任务或者创编作品汇报，各组成员轮番上台进行讲解，进一步拓展学生知识应用能力，对学生汇报中出现的问题进行及时纠正和指导。针对小组汇报情况开展小组评价、小组互评、教师评价三个环节，并运用班级QQ群中腾讯在线文档进行课堂小组评分、教师评分，纳入小组成绩考核中。
（三）课后督学(https://www.daowen.com)
通过雨课堂推送课堂学习反馈，了解学生对课堂知识的掌握情况。
从课堂笔记、线上试卷测试、小组任务PPT制作与汇报三个方面完成知识的巩固和能力的提升，从而达成教学目标。
课后，主要是知识点的巩固、检测与小组任务的准备。首先，所有小组成员根据课堂教学情况提交个人课堂笔记，小组组长再次组织组员完成课堂知识点交流、答疑学习。其次，教师推送针对课堂知识点设计的15-20道练习题，通过雨课堂设计好每一位同学收到的测试题顺序和答案排序不相同，系统设定学生在30-60分钟内完成试卷测试，测试过程中教师允许学生在有限的时间内与组员交流和互动，学生为了得到高分主动参与学习自愿投入的时间越多，学习效果和成绩越好，也就达到了小组任务驱动学习的目的。最后，组长召集组员进行组内商议、分工、合作完成小组任务，团队之间反复练习汇报，以备课堂展示。
（四）小组任务驱动学习
课后小组任务学习基于学习金字塔理论，将基本乐理课程的理论和实践结合起来，培养学生的实践动手能力，激发学生学习兴趣。
建立小组是小组任务驱动学习的第一步，在小组成员分配中，笔者充分考虑到小组成员学生进校前对该课程掌握的基础情况，针对该问题笔者专门对学生进行了雨课堂的投票调查，结果显示同学之间的学习情况差距较大。以2021级笔者教授的班级为例，全班40人，有15名外省学生，30名本省学生，外省学生大部分该课程的知识点考前已经学过，基础较好。本省学生考前因省内联考没有加入基本乐理考试科目，故基础薄弱。
结合学生实际情况，笔者将全班分为5个小组，每组8名学生，其中3名外省学生，5名本省学生。同时，根据男女比例搭配，学生自愿组合、是否有基础、是否有电脑原则，在班内QQ群内利用腾讯文档发布在线表格，让学生自行填报，进行科学分组，建立小组帮扶关系。
课程注重基础理论知识与实践的融合，为后续课程打下坚实基础。课程教学的重点在于让学生在有限的课时里掌握教学大纲规定的全部知识，锻炼学生的团队合作能力、表达能力，理论与实践结合的能力。
根据笔者的实践探索，小组任务主要分为2类，第一类为小组教学主题任务PPT汇报。第二类为作品创编展示。任务分配后由组长召集组员在课后完成，根据小组成员特长进行任务分配，每一位成员都参与任务，并统计记录分工完成情况。第一类任务主要涉及PPT制作、教学知识点梳理、素材收集、汇报人员分配与演练、教师指导、汇报展示等环节。第二类任务主要涉及PPT制作、创编素材收集与分工、视频拍摄与制作、教师指导、排练与汇报展示等环节。
课程教学以必须掌握的知识点为基础，横向、纵向进行适当拓展。以小组任务驱动引领，思政元素贯穿教学，基于BOPPPS有效教学模式开展教学。通过推送预习课件、小组讨论与汇报、课后测试、线下小组合作学习等形式组织实施。
通过以上教学组织实施，实现了以教师为中心到学生为中心的转变。加大过程性考核在学生总成绩的占比。进一步降低终结性考试在学生总成绩中的占比，提高学生学习的积极性，鼓励学生参与到教学全过程中，扩大过程性考核的比例。从传统的平时成绩20%、期中成绩20%，期末成绩60%为主的终结性考核方式转变为平时成绩50%、期中成绩20%、期末成绩30%的过程性考核为主的方式。