第2章 教学模式的来源——建构知识的多重方法
这是一件非常有价值的工作。当人们清晰地意识到影响事物发展的唯一障碍就是虚构和自我欺骗时就会感到难以忍受。做此项工作必须像观看一个物种起源一样认真。
——珀尔斯（Fritz Perls）致乔伊斯，1968年春
个案1
一天，在西蒙斯小学第四教学A组（参看本书多章中涉及的个案）。
8∶30：特蕾西所教的五年级班集合了。学生们发现课桌被摆放成马蹄型样子。这一周他们被安排为3人一组。从昨天被分成小组后，每一小组的成员都一起做事，共同思考。有些小组在谈论看过的书、电影、电视节目，去过的地方，与家人进行过的谈话等。所有人都要提供新的信息，让大家分享（见第10章）。
8∶45：特蕾西问是否有同学愿意与全班同学分享在小组里分享过的事情。安迪说道，莎伦说她的姐姐在星期六结婚了，小组成员考虑是否应该给她送一个表达美好祝福的卡片。大家都同意这样做。莎伦自告奋勇去文具店定做一个卡片。然后，南茜说道比利接到位于香港的台北市场学校的一位朋友的电子邮件（最近他们班与之建立了姊妹班级，对方通过他们研究美国生活，他们通过对方研究香港生活）。这个朋友想知道他们全班同学总共有多少兄弟姐妹。之后，每个人写下自己的兄弟姐妹数，交给比利。这样他就能回信了。
9∶00—10∶30：首先是对一幅关于台北市场中心的图进行探究。大家依次对图中的物体进行辨别确认（见第5章），同时特蕾西将这些物体用图表表示出来，分别写出它们的名称并由安迪输入计算机。以后，将把它们制成卡片，发给每一位学生。大家总共从图中辨别出30个物体。(https://www.daowen.com)
在此之后，把这些找出来的香港台北市场图中的物体名称与自己所在城市中心的图相比较。令人惊奇的是竟有25处的名称是相同的。只有台北市场图中的3处是他们不熟悉的。但是，尽管它们的名称不一样，但物体是相同的（因为有些符号是中英文通用的，有些仅英文使用）。莎伦认为应在数字地图中将这几个物体标出来，并发送到香港以确认它们。
9∶30：独立阅读。对大多数学生来说，他们应当从大百科全书中寻找关于香港的信息，做笔记，找出问题进行探究（见第10章）。特蕾西使用格雷口语阅读测验测试了两个学生朗读的流畅性和理解性以便据此确定下一步对全体学生进行的阅读技能训练。
10∶00：写作。学生们用描述上面两个地区的图中的物体使用过的词汇进行写作，比较两个城区的异同。特蕾西给学生示范如何开头，如何通过标题和大纲形成主题。她以以前学生做过的将贸易书中的开头句子进行归类为例说明这个问题（见第3章）。明天，他们将采用集思广益模式（见第8章）探究归类在写作结构中的运用。
刚10点半，特蕾西已经开始运用合作学习策略、图文归纳模式、团体调查、归纳模式来设计活动了，并用集思广益模式准备下一节课的内容。随着时间的推移，她还将用科学探究模式（第6章）开始一个与邻近社区里的植物有关的单元，接着是集中于数的体系的单元。
特蕾西掌握大量的教学模式。她深知学生的成功依赖于他们对蕴涵在每一种教学模式中的学习模式的掌握。