使用教学模式：一个严格但又灵活的工具
作为教师，尽管我们通过教学模式的不断发展而获得了个人的满足，通过教给学生学习策略而使教学变得更为容易，但不同教学模式的创造者却是通过自己的工作促进了学生的学习，并因此帮助我们提高了工作效率。
当思考何时、怎样综合使用教学模式（这些教学模式的组合体中应当优先考虑适用于特定单元、课程、学生的学习策略）时，我们要考虑学习的类型和快慢。我们要研究每一模式在发展的过程中其影响的种类与大小，这样，如果我们适当地运用这些模式，就可预测出它的有效性。
在研究这四种类型的教学模式时，你可能会考虑这样的问题，即某种模式适合于完成什么样的任务？在什么情况下运用哪种模式最合适？是否一种模式比另一种更为有效？
有时很容易做出决定，因为某种模式非常明显地是专为某一特定目的而设计的。例如：法理学探究模式就是教中学生学会分析公共事物的。此模式如果应用于小一点的学生则不合适，而且这些学生也不适合研究复杂的国内外政治经济问题。然而，把分析公共事物作为主要教学目标的高中课程则可以主要运用这种模式来设计整个课程或课程的某一部分。另外，法理学探究模式也可以运用于其他的教学目标（例如，促进学生在研究问题时对信息和概念的获得，还可以提高学生的合作技巧等），但这些目标是对学生的培养教育而非教学的基本目标。
如果几种模式都可以达到相同的教学目标时，对教学模式的选择就变得复杂了。例如：信息的获得可以通过归纳性探究的教学模式实现，也可以通过先行组织者的模式所提供的阅读和讲课获得，还可以两种模式综合使用。当我们把四种类型的模式都进行了研究，但还是没有完全搞清楚教学模式与学科课程及活动目标是否一致时，需要牢记：我们所研究的每一种模式，都是我们作为设计学习项目而使用的教学艺术整体中的一部分。
作为我们研究的基础，要学会判断我们教给学生某一种学习模式与其他的教育程序相比能够获得多大的效果。
每一种教学模式提供给学生的认知的和社会性的任务肯定会产生一定的效能，引起特定的学习种类。每一种模式的作用都是由这种模式和其他的、未在这种情境下使用的模式所共同决定的。例如：我们可以询问：“相对于个别学习来说，学生在共同学习时，哪些种类的学习有所提高？”注意，这是一个比较的问题。显然，学生可以在上述两种任何一种条件下学习。选择模式时面临的问题是哪一种模式在一定的课程、单元或情境下效果可能更好。同时，我们必须记住有多种类型的学习，有些可以通过合作学习得到提高，有些则不能。
在一项学习任务中，可以将不同的模式综合起来运用，因此模式选择对于完成学习任务是非常重要的。让我们以一种教学生学习一门新语言的教学任务为例。要学习一门新的语言，最优先的一项任务就是学习最基本的词汇，而基本词汇的获得采用单词联系法最为有效。在某些情况下，采用这种方法可以帮助学生在相同的时间内掌握比一般方法数量多一倍的单词，因此运用此法是学习初期的一种明智选择。学生只有通过掌握大量的单词才能获得阅读、写作、会话等技能。在此之后，可以再运用其他模式综合训练。
我们不得不承认，学生存在着个体差异。一种模式可以帮助某个学生学到很多东西，却并不一定适合于另一个学生。幸运的是，目前还未发现有哪些教育方法对一些学生特别有用而对另外一些学生造成伤害，但是我们在设计教育环境时要充分考虑它们对学生影响的差异。因此，我们要特别注意学生的“学习历史”，即他们的学业进步、自我形象、认知及个性发展、社会技能及态度是如何发展的。
同样，随着对学习策略的不断掌握，学生也会发生变化，无论对于学生群体或个体，都是如此。随着学生发展成为越来越强大的学习群体，他们就能更有效地完成越来越多类型的学习。因此，对这些学生的帮助就是提高他们的学习能力。
在对这些研究进行评价时，我们必须考虑每一种模式的一般性教育影响和那些具体的、事先设计好的、与该模式有关的影响。例如，归纳模式是用来教授学生科学方法的，这是它们最基本的、最直接的目标。研究表明它们可以很好地实现这个目标，但那种传统的使用粉笔的讲课模式在传授科学方法时却显得苍白无力。同样重要的是，科学的探究可以扩大学生获得信息的数量，鼓励他们科学概念的形成，改善他们对科学的态度。非常吸引我们的是这些模式既达到了教育的基本目标，又产生了包括提高学生学习能力倾向在内的普遍的教育效果。(https://www.daowen.com)
令人满意的是一些模式虽然作用不大，但能够产生持续的影响。用来增加学生从课堂或别的如电影、阅读等途径中获得信息量的先行组织者模式，若教师运用得当，则可达到目标。学生接受来自课堂、写作、电影以及其他媒介的信息长达上千个小时，这些作为教育工具的媒介影响如此强大，以至于由组织者引起的最一般的知识增长也会引发学习的快速变化。
当多种模式结合起来解决多方面的教育问题时，就出现了最有意思的研究。例如：斯波尔丁（Robert L.Spaulding）根据建立在发展心理学和推理教学模式知识基础上的社会学习理论技术，为经济地位和社会地位较低、学业成绩不良的孩子们设计了一个程序，该程序成功地改善了学生的社会技能和合作学习行为，引导学生对自己的教育承担更多的责任，普遍地提高了学生的学习技能和知识，甚至提高了学生的智力测验成绩。
斯波尔丁的工作证实了在一个教育项目中结合多种模式以增强它们的影响，实现多种教育目标的重要性。通过合理使用多种教育模式，就可以在个人、社会和学业学习等方面有效地达到教育要求。在第5章中，你就会看到由于将图文归纳模式与其他模式结合起来运用，戏剧性地提高了学生在阅读和写作能力方面的研究案例。
同样，虽然许多模式的提出是用来促进某一具体种类的学习的，但这并不影响它在其他方面的作用。例如：由于归纳推理教学模式是教授学生如何形成概念、检验假设的，因此人们有时会认为它将影响信息的范围。但通过测验，表明这种模式也是帮助学生学习信息的良好方法。此外，通过这种模式获得的信息，还可比在学校中普遍使用的背诵、计算机演示和练习等方法而获得的信息保持得更为长久（见第21章）。
为特定的学习内容设计的模式加以修改后也适应于其他的学习领域，如：为学习科学和社会科学内容而设计的归纳推理模式，也可用于对文学和社会价值观的学习。但如果认为一种模式有效即可用于所有范畴却是不正确的。归纳推理模式则可证明这一点。如果将它运用于所有目的的教学中，就不会达到理想的效果。例如，创造性极其可贵，创造精神应当渗透我们的整个生活，集思广益能够提高人的创造性（见第8章）。但并不是一切学习都需要创造性的活动，记忆同样也很重要，但把一切教育建立在记忆之上则是极端错误的。
一些学习模式在具体的运用中产生了极大的影响。一种帮助记忆的连词法，在一系列的试验中可以提高学习效率2～3倍。这意味着学生运用连词法学习要求掌握的单词比以前运用传统方法掌握单词要快2～3倍。但这并不意味着我们会将连词法运用于所有目标的教学中。当我们将快速获得信息作为教学目标时，我们可以将连词法作为选择之一，但它并不是解决教育问题的唯一选择。另一方面，此方法也不仅仅限于解决迅速见效的问题，它在科学教学中对于概念等级的学习也非常有用，这是最重要、最复杂的教学目标。该模式还可以培养学生在学业学习中的自信，通过这种快速的、更自信的学习，使学生改善对自我的认识。
在我们所研究过的教学模式中，没有一种模式在所有的教学目标中都优于其他，或者是达到特定教育目标的唯一途径。然而，我们找到了能够与不同教育目标相联系的、可选择的教学模式，而这些不同的教育目标构成了教育的终极目的。这就要求优秀的教师（或设计人员）必须为了自己的终身职业发展不断掌握大量新的教学模式，完善或扩展已有的教学模式。
从个人或专业成长过程和不断的探究过程中获得的满足感足以使教师们去设定这样的目标，即不仅学会使用一种或两种基本模式来完成教学任务，而是要掌握更多的模式以开发教师自己和学生的潜能。
我们希望看到的是让孩子们（以及年龄更大一点的学生）接触多种教学模式，并从中获益。随着教师教学艺术的不断提高，学生的学习能力也日益增强。这就是本书的写作目的。