社会型：构建学习群体
当我们许多人在一起共同工作，就能产生一种集体力量，即整合的能量。社会型教学模式就是利用这种原理来构建学习群体的。“课堂管理”实际上就是在教室中创造一种合作的关系。积极的校园文化形成的过程就是一种人际影响和关系整合的过程，一种有利于学习活动规范形成的过程。表2-2列出了几种社会型学习模式及其创立者及修订者。
学习中的合作者（第10章）
近些年来，我们有关合作学习的研究取得了很大的进展，在帮助学生形成高效学习团体的策略方面也有很大进步。由罗杰和D.约翰逊、斯拉文以及沙朗带领的三个研究小组在这方面的成就尤为突出。合作学习团体的作用主要表现在信息和策略的交流以及教学研究和分析研究。这些研究成果表现为组织学生共同学习的众多的有效方法。这些方法既包括组织学生两人一组进行简单任务的学习，也包括把全班或学校组织成为学生能够进行自我教育的学习团体的复杂模式。
表2-2 社会型模式
合作学习过程有利于不同年龄的学生学习所有的课程，提高自尊、社会技能、同学之间的团结；有利于学生实现依据学科原理进行探究的模式来获得信息和技能的学业目标。
在第10章里，我们先从较为简单的特别是与其他教学模式相结合的合作学习方式开始，最后以最复杂的、将学业学习与民主社会中的生活准备结合起来的团体调查模式作为结束。
团体调查（第10章）
杜威提出了民主社会中的教育应在民主过程中进行的观点（这一观点后经许多教师和理论家补充并修改，由泰伦形成概念）。这一观点认为，对学生的教育主要应通过对重要的社会问题和学术问题的合作性探讨来进行。这个模式的基本特点就是提供一个社会组织，在这个组织中可以运用其他合适的模式。团体调查法已运用到所有的学科领域和所有年龄的儿童中，甚至已成为整个学校教育的最基本的社会型教学模式。该模式的宗旨是引导学生确定问题，探究问题的各个方面，一起掌握信息、观点和技能，并在这个过程中发展他们的社会能力。教师的任务在于团体的组织及管理，并帮助学生发现和组织信息，以确保活动和学习过程充满活力。沙朗及其同事和乔伊斯、卡尔康在最新研究成果的基础上对此模式进行了补充和修订。
角色扮演（第11章）
角色扮演能使学生理解社会性行为，理解自己的社会角色以及有效解决问题的方法。这一模式由F.沙夫特和G.沙夫特（George Shaftel）提出，他们认为该模式有助于学生研究社会价值观及其对自己的影响，同时还能帮助学生搜集并组织有关社会问题的信息，增强对他人的了解和同情心，提高社会技能。此外，该模式还要求学生能够“表演”人际冲突，并借此学会从别人的角度看待问题，观察社会行为。如果使用得当，角色扮演可应用于所有年龄的学生。
法理学探究（第11章）
随着学生的成长，他们就可以研究社区、国家、民族以及国际等不同层面的社会问题。法理学探究模式的目的就在于此。这种模式结合法律教育将案例研究引入教学过程，尤其适用于中学生的社会研究学习。学生研究一些与制定公共政策有关的社会问题案例，如：公平与公正，贫穷与权利等。还要引导学生在确认公共政策问题的同时，还要确认能够解决问题的观点以及这些观点背后隐含的价值观。虽然该模式是为了进行社会性研究而产生的，但它却可以应用到任何与此有关的公共政策问题研究及大多数的课程领域（如：科学道德、商业、运动等问题）。