个人型

人的现实性存在于个体的意识之中。我们在社会生活中，通过自己的经历和社会地位，形成个人独特的人格和分析世界的不同视角。因此人和人之间必须交流才能生活、工作并形成家庭。

这些从个人发展角度提出的学习模式，试图通过教育改革，更好地认识自己并为教育负责，通过教育学会超越自己当前发展状况而使自己更坚强、更敏锐、更有创造力，进而追求更高质量的生活。

这些模式注重个体的独立，从而使人们更清晰地意识到自己对自己命运的责任。表2-3列出了这些模式和它们的创立者。

表2-3　个人型模式

非指导性教学模式（第12章）

心理学家、咨询专家罗杰斯30年来一直被公认为是这一将教师也视为心理咨询者模式的代表人物。该模式产生于心理咨询理论，强调教师与学生之间的伙伴关系。教师要帮助学生理解如何在进行自我教育时担当主角——例如，自己确认目标并为达到这些目标而努力。教师要使学生了解自己已取得了多大进步并帮助学生解决问题。非指导性教学的教师必须积极发展与学生的良好关系，并在学生解决问题时提供必要的帮助。

该模式有多种用法。首先，在一般的水平上，它可以作为整个教育运行的最基本模式；其次，它还可以与其他模式一起使用，营建良好氛围，建立与学生的关系；再次，还可以在学生独立思考或合作研究时使用；最后，还可以不定期地用于学生的心理咨询，分析他们的思想和情感，帮助他们理解自己的问题所在。虽然该模式主要用于提高学生理解自我的能力，发展其独立性，但也可应用于其他的学业目标。

增强自尊（第13章）

马斯洛40年来卓有成效的工作影响着关于形成自尊、自我实现能力的研究方向。在教育过程中，我们用该研究成果指导自己的行为，以使学生的发展更加完善。随着研究的深入，教师们扩展了这种模式，提出了一种能够研究学生学习风格和学习过程的方法。教育的个人、社会和学业目标是相互联系的。个人型的教学模式是教学艺术的基本部分，它与学生自尊、自我理解的需要以及对其他学生的支持和尊重的需要有关。