结构
我们所指的“结构”是教学模式的结构——主要构成要素、阶段以及它们的组合方式。有些模式，如概念获得，其结构相对固定，其内部要素或阶段需要一一相连才能取得最大效率。有些模式的结构呈滚动状或者波浪状，其中的各个阶段可以不断循环。归纳性模式随着时间推移呈滚动状变化，归纳性探讨一般不会很简单。归纳过程的关键是不断地收集、筛选信息，建构概念，特别是分类；这些概念和类别提供对信息领域的“概念控制”；生成假设以更好地探讨相互间的关系或者提供解决问题的方法；将知识转化成能够实际应用的技能。
在回顾归纳性教学模式的四个阶段的时候，可以考虑本章之初所提供的那些个案。归纳模式的四个阶段包括：①确定和列举与主题或问题相关的数据资料；②将这些数据资料分成具有共同特征的类别；③诠释数据资料并为各类别命名以便对其进行象征性处理；④将类别转化为技能或假设。
为了鼓励学生积极参与，塔巴发明了以任务的形式布置给学生的教学步骤。例如，让学生“查找世界主要地区12个国家的人均国民收入和人口增长的数据”，这一要求能够引导学生创建数据档案。“其中哪些国家最为相似”这一任务可以使得学生们把列出的资料进行分组。而“我们该把这几类叫做什么”的问题会把他们导向命名的过程。要求学生将收入水平与人口增长相联系会使学生进一步解释信息并提出假设（他们会发现人均国民收入和人口增长存在反向联系并且会问为什么）。发展技能的一个例子就是学生对作家描写人物性格的方法进行分类，然后对这些分类进行试验，以此来学习介绍人物性格的多种方法。
教师在适当时机通过诱出问题把学生的活动导入下一个阶段。例如，如果资料还没有被确认和列举，那么进行分类的时机就不成熟。然而如果把进入下一步的时间推迟得太长，就会错失良机并且影响学生认知的兴趣。
为了使学生积极响应这一模式，我们建议教师开始时先用提供给他们的数据资料一步步引导学生活动，然后再教他们如何创建和组织这些数据资料。
数据收集与展示阶段
归纳性操作包括组织数据、在形成观点的过程中拆分并重组数据。因此，首先要收集数据，但在调查研究过程中还会增加或者删减。在教授学生使用归纳法学习时，我们经常会给他们提供一些没有条理的数据信息。在我们让学生选择事物进行最初的调查研究时总是这样做。然而，我们会教他们如何收集信息、建立数据包。很多归纳性调查研究都是从收集信息这一阶段开始的。建立数据包要从真实的领域着手并确认其用于学术目的。这些领域可以任意选择且多种多样——它们就成为尚待探究的领域。这些研究领域可以从地理角度进行界定（让我们来看看市中心的情况）；或以宽泛的分类来界定（如研究所有国家或者亚洲各国的经济体制；中国女性去年所创作的诗歌）；或者从我们认为对研究会有创生意义角度进行界定。重要的是，这些研究领域按照一定的学术标准必须具有一定的意义。实际上，对学术领域的研究已经进行多年（写作质量的研究、浪漫诗人研究、光学研究、代数等式研究等——不胜枚举）。因此，尽管我们可以对一些微不足道的事物进行研究和分类，但通常情况下我们不会在课程中为其花费宝贵的时间。然而，一些严谨的研究会将一些看似不重要的事物转化为具有重要意义的事物。哥福曼（Irving Goffman）的一本名为《广告中的性别研究》（Gender Advertisements）的书探讨了形象如何在公众头脑中形成。哥布纳（George Gerbner）则对报纸与电影等媒介如何影响教师的观点进行了研究。
检查并列举数据阶段
所有的数据，无论是关于摇滚乐、诗歌还是哲学，都需要仔细研究，并予以标注以便我们在日后其他的研究中可以轻松地辨识出来。摇滚乐可以进行编号，也可由不同颜色的标签给予标注；诗歌有诗歌的题目，也可以用数字进行标注；哲学则可以根据哲学家的名字命名。对数据库中的条目也要认真研究，以便最大程度地发掘信息的价值。我们要认真地做好这个环节，否则任何研究都是肤浅的。我们发现不少教师倾向匆匆掠过此环节，这是错误的。(https://www.daowen.com)
初步分类阶段
要想真正有所收获，通常情况下我们都会对数据进行数次分类。分类的阶段1非常重要，但我们倾向于要么根据整体特征进行笼统的分类；要么针对一两个属性进行分类；要么仅仅进行单一分类。这仅仅是开始。当对诗歌进行分类时，我们根据一些显而易见的特征进行分类，如标题、语气、手法等。然而，这些初步的工作能够使我们在以后的阶段中一往无前。
有些时候，在进行了首轮分类后我们会觉得还需要在数据库中增加更多的资料，或者是发现了在最初研究、列举数据时所没有注意到的信息。在这种情况下，我们会返回来，对数据进行再收集或者再检查。
进一步分类阶段
对数据进行深入挖掘时，我们会对数据进行再分类、精简或者是否定原有的分类，尝试两三种新的思路。新的分类就会呈现出来，我们慢慢也就掌握了这些数据资料。有的时候，我们会在进一步寻找数据的过程中改变原有分类。
提出假设并形成技能阶段
仅仅进行分类本身就已经具有教育意义。当对小说或者是故事中的人物描写进行分类时，我们发现作者在介绍人物时使用了不同的方法。了解这些方法会帮助我们更深刻地理解作品。然而，如果我们再将此继续进行分类，就可能在此基础上提出假设并将一些假设转化为有用的技能。假如我们发现女性作家比男性作家在介绍人物时更常使用类比法的话，我们可能会得出这样的假设：女性作家在写作的各个阶段更多地使用类比法。于是，我们可以开展一项新的探究来检验这个假设的真伪。如果我们继续对这一问题进行研究，就可能会发现其中的原因。
要从分类中获得技能需要学习应当做些什么才会出现适合分类的结果。比如，我们发现比喻是诗人常用的写作手段。假如我们想进行比喻，就需要练习并且把我们写出的比喻与知名作家的比喻进行比较。