应用
该模式的基本应用就是发展思维能力。然而在这一发展思维能力的过程中，这些策略明显地要求学生消化和处理大量信息。该模式能够被应用于从幼儿园到高中的所有课程范围。要有意识地引导学生的思维超越现有资料的范围，以便有目的地提高学生思维的产出性和创造性。因此，归纳过程包括了对信息的创造性加工以及应用这些信息去解决问题。
概念形成的策略适用于从幼儿园到研究生院的各个年龄段的各年级学生。
这一模式引导学生去搜集信息、检验信息，然后把它们组织成概念并学会处理这些概念。经常使用该策略能增加学生有效形成概念的能力以及审视信息的角度。
例如，如果一组学生经常进行归纳活动，教会他们掌握越来越多的资料来源，他们就会用多角度检验资料并且注意细察它们的所有方面。不妨设想有一批正在进行社区研究的学生。可以想象出最初他们的资料会很肤浅，但是他们逐步提高的处理资料的能力会使他们抓住越来越多的能够用来分类的特性。而且，如果一个班的学生是分成几个小组来工作的话，那么各小组之间相互交流各自分类的结果将会促使大家从更多不同的角度看待信息。
学生们还能学会对条目进行分类。设想一下正在对诗歌或短篇小说进行分类的学生，他们能够形成将这些类别综合起来的概念。
另外一个例子可以帮助我们体会一下这些观点的实用价值。正如我们已经讨论过的那样，有时我们提供一批资料供学生们分类，而有时我们只是帮助他们自己去组织资料。下面例子里的资料来自学生们自己写的东西。
个案6
副词：学生写作中的一个归纳练习。
学生们看了电影《走出非洲》的一幕场景，其中三个新朋友以机智的谈话和讲故事自娱。这时要求他们就这一场景来造句，每一个句子都必须用副词开头。（他们正在学习副词的用法，教师发现他们使用副词时不如形容词那样自如）。
他们以下面的方式开始造句（为了把注意力集中在句首的副词上，句子的其他部分已被省略）：
1.Profoundly looking into one another's eyes（深情地相互注视着……）
2.Intently listening to one another's words（专注地相互倾听着……）
3.Wonderingly and as if by magic the love began to flow（神奇地犹如魔力一样，爱情开始流露……）
4.With relaxed and forthright honesty they shared a part of themselves（他们悠闲而坦诚地……）
5.Anxiously the husband watched his normally taciturn wife（丈夫十分焦急地注视着通常沉默寡言的妻子……）
6.Passionately I gazed at my two companions（我满怀深情地注视着两个同伴……）
7.Playfully at first，but with growing intensity（最初非常好玩儿，但是伴随着渐渐增长的紧张……）
8.Tentatively，like three spiders caught in the vortex of the same web（暂时地，像是被困在同一张网中的三个蜘蛛那样……）
9.With heated anticipation，the three formed a web of mystery and emotion.（带着热切的渴望，三个人织出了一张神秘的情感之网。）
10.Quietly listening they were engulfed by the tale.（静静地听着，他们沉浸在故事之中。）
11.With awe and a certain wonderment（怀着恐惧和几分惊奇……）
12.Tenderly，in the midst of warm candlelight，they（轻柔地，在温暖的烛光之中，他们……）
13.Skillfully she met the challenge（充满技巧地，她迎接着挑战……）
14.Boldly they teased one another with their mutual love of language（他们十分大胆地用互相爱慕的话语嬉戏着。）
15.Effortlessly her practiced mind（她毫不费力地在那儿思维……）
16.Awkwardly，like children just learning to walk（极其笨拙地、就像刚刚学步的孩子……）
17.Softly，slowly，but glowing like the candles about them，they negotiated（轻柔而缓慢地，仿佛弥漫在周围的烛光那样，他们协商着……）
18.Boldly she drew them into the fabric of her story（她大胆地把他们编入了自己的故事中。）
19.Suspended by the delicate thread of her tale（为她故事中精心编织的线索所牵挂……）(https://www.daowen.com)
20.Instinctively she took his cue（她本能地模仿着他……）
在继续往下读之前，请读者重新把这一段读一遍并且记下其中的特征，然后再把句子加以分类。（如果你是单独或是在规模很小的组里的话，请独立做出分类。但假如小组成员在8人以上，请和一个同伴合作，然后相互交流你们的结果、讨论你们进行划分的依据以及所关注的特征。）
现在让我们看看学生划出的某些类别吧。
一个小组的划分依据是起首副词的形式：一类为单个副词（如用profoundly的第1句和用anxiously的第5句），一类为短语（如用“with relaxed and forthright honesty”的第4句），再一类是从句（第19句）。另一个小组的依据则是句子的语气和它所唤起的情绪。比如，第12句、第17句、第19句、第11句、第3句和第7句被归为一类，因为小组成员们一致认为从中感受到了一种温柔的爱意。而第5句和第16句则强调的是异乡人的艰难。
然后，学生们根据自己的分类来做写作实验，把单词、短语或从句互相换写，或是使用其他单词使句子语气发生变化等等。例如一个小组试着把第6句中的“passionately”换成“with passion”（“带着感情地”）或是“passion flowed as I gazed……”（“感情充溢地”）。另一个小组把第8句改成了“tentatively and spiderlike”（“试探性地、像蜘蛛那样……”），并且认为这样也改变了句子的语气。还有一组变换的是第18句，把“boldly”（“大胆地”）换成了“skillfully”（“充满技巧地”），他们认为句子的语气发生了变化。
这个练习之后的下一个研究对象是几本短篇小说。学生们把作者使用的副词摘录下来，经过分类，进一步整理出了一个专业作家常用副词的分类表，并且试着在自己的写作中去使用它们。
因此，该模式的各个阶段相互依存，引出越来越复杂的智力活动，增加了通过研究语言而提高写作技巧的可能性。当学生们开始研究专业作家的著作并从中学习时，这第二种归纳活动是在第一种活动的基础上进行的。
这里所讨论的模式适用于各种学习风格和方式。亨特（Hunt）、乔伊斯和他们的同事们对两组学生进行了归纳学习训练，其中一组相对呆板一些，而另一组则比较灵活。结果他们发现两组都能做好归纳过程，但比较灵活的学生最初会有更大的进步。更重要的是，他们发现练习和训练增加了效率，而且学生们能够学会独立地进行归纳活动。
归纳教学的若干建议
下面是乔伊斯几年以前写给教师们的关于归纳教学的若干建议：
1.练习、练习、再练习——焦虑会使练习减少——放手做、充满兴趣地做。在该模式的指导下组建学习共同体——仅仅做出周课时计划并不等于课已经完成。
2.研究孩子是怎样思考的——这种研究能让我们打开一扇通往他们心灵的窗户。对他们的思维特点了解越多，就越能更好地调整自己的教学方法。
3.首要的问题是要尽力帮助孩子们学会学习。在教学中，教师的一个普遍缺点是只顾提出问题和寻找答案，而忽略了指导学生们怎样去回答问题——或者怎样更高层次地去自己提出问题。阅读理解的教学就是一个例子。许多人提问学生已读过的内容，要么以此了解他们是否已经理解，要么就是要他们解释意义。然而这两种方法都不能教会他们该怎样理解或是怎样在理解的基础上加以解释。学生需要一个能表现成人理解和解释方式的思维模式来加以模仿。
4.当一个学习共同体努力去掌握某一领域的知识时，归纳过程能把他们带入这一领域的研究。设想一下一些正在研究起首辅音的初学者。他们需要面对一批首写辅音并且把它们的字母和发音与其他的区别开来。仅仅发给他们一套“本周学习字母”的材料并且希望他们就此能专心于此，只会使他们的学习失败。我们学习语音时是通过对字母及其发音进行联系与比较而做到的。一次只学习一个单词而不进行比较会使这种学习十分困难。要记住，传统的教授阅读的方法导致了30%的孩子最终无法阅读。他们需要积极探讨语音和结构分析以及综合技能。
5.除了非常特殊的语素研究和学习新单词外，单词应该出现在句子中，后者能够为单词提供一个由上下文表达的语义线索，这种类似于“完形填空”的做法保证了单词的意义被清楚地表达出来。我们正在培养一大批“单词访问者”，他们不知道该怎样从课文中准确理解出单词的意思，再不就是面对复杂的课文时轻易放弃努力。
6.要在正式的课堂教学中使用这个模式讲授正规的教学内容。不要把它当做是下雨天打发时间的活动。
7.无论在概念形成还是概念获得阶段，都要确保提供给学生的资料包含所求概念的特征。再次引用一下“食物群”的例子。孩子们能记住哪些食物属于哪一类，并且接受我们对它们营养价值的意见，但是不可能使用归纳方法去发现这些分类。生物化学家们才能。然而如果提供的资料足够丰富，小学四年级以下的学生都可以根据人口统计数据对世界各国进行分类，因为这不需要多么高深的科学知识或方法。
8.注意你怎样教完整的句子和不完整的句子。首先教主语和谓语。一个完整的句子有明确的或是暗含着的主谓语。
9.明确地把客观事实与主观见解区分开来或许不太适合那种时间较短的学习——同时包含有事实与见解的资料，只有在学生已经知道哪些是事实哪些是见解的情况下才会有效——这种情况不属于新的学习。做出这一区别需要对内容进行推理判断，或者更常见的需要来自权威资料的核证。
10.在科学研究中要努力训练孩子们学会搜集原始材料。例如研究岩石时，他们能够观测它的密度、硬度、酸碱度并且通过观察外观确定不同石块是否属于同类，然而要想知道手中的岩石是怎样形成的，却必须去寻找科学的权威说明。除非他们早已确知事实或者掌握了来自权威的信息，否则他们不会知道手里的岩石是不是来自于火山。
建议设置一个“树林单元”教学。在附近找一个有多种树木的小树林，让孩子们用一年的时间观察各种树木并做出分类。他们也可以以自己已经掌握的树木知识为起点，进一步查阅介绍其他树木的有关资料或书籍。
11.是的！孩子们确实能进行或者获得多重特征的分类。
12.讲授副词、形容词、短语或从句一类概念时要记住，这里的每一类概念下面还有许多附属的子类别。如果一组资料包含有五六种副词的类别，就适合把它教给孩子们。应当选择那些学生们能够找出不同附属类别的资料作为教学内容。
13.对于诗歌一类较为复杂的材料，应当尽可能地挖掘其含义。孩子们希望通过了解它们的所有方面进行学习。
14.研究故事中的人物特征会产生有趣的问题。通常，要了解一个人物时就会涉及对背景的发掘。你可能要接触到与介绍该人物有关特征的许多资料——比如他或她的相貌和脾气等等。再一次提醒你要注意教孩子怎样回答问题。
15.回到人物上来——如果打算对人物分类，一组资料中需要20个左右。
16.一开始就要确定一个高层次目标。有一个很好的例子记录了孩子们对云的研究。他们先把云的图片分类，然后学习一些根据云形状而命名的科学术语。他们要解决的问题是：“我怎样才能知道什么时候自己做成功了？”这个问题在归纳模式中并不罕见，我们可以在这一模式的任何教学中见到它。答案是他们能够计划出准备用新学到的知识做些什么，设计一个着手去做的实用性任务，比如在开始的几天，每天花一分钟时间观察天空并把观察的结果记录下来或口头描述。还可以查找有关天气的信息或者研究天气预报，从中找出关于云的正确概念。