教学模式

我们已经从普瑞斯里、勒温及其同事们的工作中发现，记忆教学模式包括四个阶段：识记材料，建立联系，扩展感觉表象以及练习回忆。这些阶段是以注意规律和提高回忆技能为基础的（见表7-1）。

结构

阶段1要求学习者集中注意去识记学习材料并以有利于记忆的方式对其加以整理。一般而言，它包括运用一定技巧识记记忆的材料——重要观点和事例。划线是其中的方法之一。把这些观点分别列出并用自己的话加以解释是引起注意的另一种方法。最后，对材料进行思考、比较各种观点并决定它们相互间的关系是第三种注意活动。

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表7-1　记忆模式的体系

当记忆材料已经被澄清和整理之后，接下来就需要运用一些记忆技巧来建立学习材料之间的联系。阶段2就包括运用这样的技能，例如联结词、替代词（在识记抽象材料的情况下）、代表较长或较复杂段落的关键词等等。它的要点在于把新的识记材料与熟悉的词汇、图像或是观点联系起来，并且把这些词汇或图像连为一体。

建立了这一联系之后，阶段3要求学生通过多种感觉渠道把它们联系起来，并且通过荒谬的联想或夸张制造幽默的渲染效果，从而使这些表象得到加强。这时的表象更容易唤起回忆。在阶段4，要求学生对这些材料反复进行回忆练习。(https://www.daowen.com)

社会系统

社会系统是合作性的。学生和教师携手合作，把记忆材料整理成易于记忆的形式。

反应原则

在这一模式中，教师的作用是帮助学生处理材料。教师在学生的已有知识范围内，帮助他们确定关键词、联结的对象以及表象。

支持系统

图片、实际辅助教学设备、电影和其他视听材料对于提高感官联系的丰富性非常有帮助。然而，这一模式没有特别的支持系统。不过，我们还是想推荐读者参看一下卢卡斯教育公司（Lucas Education）的“记忆先生”系列材料，比如《巧记姓名和相貌》（Names and Faces Made Easy）或者《学会学习》（Learning How to Learn）等书及相应的录音带和录像带。尽管不少学者在论证记忆术有效性方面做了许多贡献，但卢卡斯毕竟是这一领域的专家，他的理论与范例是既有趣又有效的。