能力倾向性的概念

掌握学习理论的核心观点建立在J.卡罗尔关于能力倾向性的观点之上。从传统的观点来看，能力倾向性被看做是与学生成绩相关的一种特性，即一个人的能力倾向性越高，他越有可能学得更多。然而，卡罗尔把能力倾向性看做是学习者达到掌握学习任务所需要的时间量，而不是掌握这些材料的能力。依据卡罗尔的观点，能力倾向性低的学生在某种特殊的学习中达到要求掌握的程度只是需要比能力倾向性高的学生花费更多的时间而已。

这一观点给出了一种乐观的设想：只要拥有足够的时间（学习机会）以及适当的材料和讲解，几乎所有的学生都有可能达到要求的任何学习目标。由此看来，能力倾向性就主要变成了一个学习者需要多长学习时间的指南。能力倾向性也同样指示着应该怎样去教学，因为如果教学的方式适合学习者的结构，那么不同能力倾向性的学习者将会更有效地学习（用我们的术语来说，有些能力倾向性是与模式有关的——它们可以帮助我们选择和调整模式）。根据卡罗尔的观点，任何一个学生对于任何一个目标所达到的学习程度是所允许的时间、学生的毅力、授课质量、学生理解讲授内容的能力以及他的能力倾向性共同作用的结果。教学管理的问题就是确定如何组织课程和课堂教学以便学生得到最合理的时间，从良好的授课中受益，坚持不懈地努力并且在理解学习目标方面得到帮助。

布鲁姆把卡罗尔的观点归纳为具有如下特征的一个体系：

1.对任何学科的掌握是由能够体现课程或单元目标的一系列主要目标来体现的。

2.把一个较大的内容分成若干相对较小的学习单元。每个学习单元都有它自己的目标，而每个较小的目标要么是整体目标的一部分，要么就对于整体目标的掌握至关重要。(https://www.daowen.com)

3.确定学习材料和选择教学策略。

4.每一单元都有简单的诊断性测试，用于测量学生的进步（形成性评价）并确定每一个学生存在的特殊问题。对自己进步程度的了解将被作为一种强化反馈给学生（如果学生有正确的表现，紧接其后的表扬和鼓励也可以起到强化的作用）。

5.根据从测试中得到的资料向学生提供补充性的教学指导并帮助他们解决问题。

布鲁姆认为，如果教学按这种方法来组织的话，学习的时间就能够被调整得适合学生不同的能力倾向性。那些能力倾向性较低的学生会得到较多的时间和反馈，与此同时，全体学生的进步情况则通过测试来掌控。