模式导向

直接教学这个术语被研究者用来指这样一种教学方式：教师向一个较大规模的学生班组讲解新的概念或技能，通过在教师教导下的练习（即控制练习）来测试他们的理解程度并且鼓励他们继续在教师指导下练习（即指导下的练习）。

在呈现和讲解新材料之前，要确立一个课程框架并把学生引向新材料。这种在新课开始前的导言可以使学生明白学习的目的、程序及接下来要学习的内容，能够增加学生对学习活动的参与并且全面促进学习进步。这些导向性的导言可以采取多种形式，包括：①唤起学生已有的相关知识结构，比如复习前一天学习的内容；②讨论这节课的目标；③对要做的工作进行简洁明了的指示；④告诉学生他们将要用的课程材料以及要参加的活动；⑤介绍这节课的大体轮廓。

一旦完成了这些，就可以开始教学、提出新的概念或技能。学生是否能够成功学会新材料与教师讲解的质量和透彻程度有很大关系。效率高的教师会比效率低的教师花费更多的时间讲解和演示新材料。能够促进学习的教学方法包括：①用小步骤呈现材料以便每一次都能掌握一个要点；②大量提供新技能或新概念的变例；③对学习任务做出示范或详细说明；④紧扣主线，避免跑题；⑤反复讲解难点。从对概念学习的研究中我们知道，当讲授一个新概念时，澄清概念的特征（属性）并提供规则或定义（或技能学习中的步骤顺序）是非常重要的。最后，在对概念或技能进行语言讲解的同时提供相关的视觉材料有助于学生的理解。以后，在这里呈现的视觉材料可以在学习过程的其他阶段起到一种暗示或提示的作用。

讲解之后是讨论。教师可以籍此检查学生对新概念或技能的理解。一个常见的错误是教师仅仅简单地询问学生是否已经理解或者有没有问题，如果没有人或仅有几个学生回应，就认为所有的学生都很好地理解了所学内容并且可以开始布置课堂作业。效率高的教师会比效率差的教师提出更多能够检查学生理解程度的问题。这样的问题要求具体的答案或是对怎样找到答案做出解释。根据罗森夏尔（Rosenshine）的研究，效率高的教师不仅提出更多的问题，而且还花费更多的时间进行教师指导下的练习以及重复自己所教的新内容。其他直接教学的有效提问方法是：①要提那些复合性而不是发散性的问题；②确保所有的学生都有机会回答而不仅仅是提问那些举手或叫得最响的学生，方法可以是按某种次序提问，比如在提问之前按阅读小组首先叫学生的名字，或者让全体学生一起回答；③在大部分（75%～90%）时间内要问一些学生力所能及的问题；④在直接教学中避免提问与学习无关的问题。

一旦教师提出了问题而学生作出了回答，教师就需要给出反馈。研究表明，效率高的教师比效率低的教师在提供反馈方面做得更好。他们不会对错误的回答置之不理，也不会仅仅给回答错误的学生一个答案，而是要么技巧性地纠正错误，要么重新讲解一下这部分内容。另外，在回答问题的活动中，效率高的教师能保持一种轻松愉快的步调。当他们对学生的错误进行纠正性反馈或重新讲解时，他们有效地给学生提供了许多练习机会，使很多学生都有机会回答。例如，当学生给出正确答案时，教师会再问一个新问题。在学习的早期阶段，当学生的答案虽然正确但有些拿不准时，教师会提供一些与结果有关的知识并进行快速反馈（“很好，你还记得当i和e字母组合出现在字母c的后面时，i总是在e的前面”）。如果学生只是因为粗心而回答错误时，教师要加以纠正并继续提问下一个问题，但如果学生的错误回答是由于理解不够，教师则应提供暗示或线索，例如回顾以前呈现的视觉材料，等等。寻求解答和修正答案都是极为重要的。有效的反馈具有学习的指向性，而不是行为指向。使学生明白哪些是自己做对的部分也很重要。反馈可以伴随表扬一起进行，然而表扬要建立在回答质量的基础上。不同学生对表扬数量的需要有所不同。有些学生，特别是成绩差的学生需要多一些表扬，而其他人则不一定需要那么多。即使某个学生对表扬有很强烈的需求，也不能因为错误的回答而加以表扬。(https://www.daowen.com)

很重要的一点是，学生在有组织的练习中获得的反馈和他以后的学习成功有很大关系。反馈可以帮助学生弄清他们对学习内容的理解程度以及错误所在。要想有效，反馈就必须是针对学习内容的、纠正性的、充满尊重的并且是与行为相一致的。

学生们在开始自己的练习之前需要得到透彻的讲解和有组织的练习，这一点似乎是显而易见的。然而，从研究结果和作者自己的经历来看，目前许多学生都在几乎没有得到任何讲解和练习的情况下就被要求去做教材或者练习册上的作业。学生们在阅读或练习技能时需要有很高的成功率。为了实现这一点，他们应该仅仅在有组织的练习中达到大约90%的准确率之后才能转向自由的开放练习。

在一堂常规课中，学生独自用于学习任务的时间要占到50%到75%之间。如果要使学生将这么多的时间用来高效地学习，就必须对学习任务保持专注。对此最有帮助的一点是，通过教师的讲授和教师指导下的练习，学生在自我练习前已做好充分的准备。与教师讲授内容直接相关的练习以及在教师的指导性练习之后立刻进行的练习都会促进学生对学习的投入。当学生练习时，教师在教室中巡回走动、通过与学生短暂接触而对学生进行个别监控也是一种很有帮助的方法。