第17章 学习方式和教学模式——从“不适”中发展
如果过于舒适，我们就会停滞不前。学生们为了使自己处于感觉舒适的学习范围内，会对我们施加压力。让我们善意地对待这些，帮助他们学着去适应这种不适吧。
——泰伦致乔伊斯，1963年秋
在这一章里，我们将详细地讨论有关学习方式和教学模式二者之间的关系。对于个别差异以及如何教会学习者高效地从众多的教学模式中获取知识，我们也将介绍一些基本观点。
学习方式很重要，因为它是个体独特性在教育方面的表现。个别差异之所以受到重视，是因为它是我们个性独特性的体现。就个体而言，我们每个人独特的个性组合构成了各自不同的自我；而总和起来，这些独特的自我又展示了我们丰富的文化。
我们希望给孩子们一种普通的教育，以此强化他们的个性，促进品格的形成，同时传递我们的文化及学习方式。作为教师，我们应利用学习者的特点，使用全部的教学技能帮助他们获得在成长过程中不断增长的自我支配与控制能力。
关于教学模式，我们必须首先避免两个错误的看法。一是认为教学模式有着固定不变的公式，为了取得最佳效果必须呆板地去套用它们。二是认为每个学习者都有一个固定的学习方式并且该方式是一成不变的。这两种看法会使我们陷入尴尬的境地。如果一种僵化的教学模式被不当地用在一群呆板的学习者身上，一场毁灭性的冲突就将是不可避免的。幸运的是，教学模式有着很大的灵活性，学习者也有着很强的学习能力，因此二者都具有很大的适应性。
回想一下我们一直在讨论着的这些教学模式的性质吧。个人型教学模式由其本性所决定，它们都着眼于学习者的独特性，其中的每一个模式都试图帮助学习者把握他们自己的成长。社会型教学模式以不同观点与个性的相互协作为依据。团体调查模式明确地提供了从学术问题和社会问题的研讨中进行学习的方法。行为主义模式在其教学系列中贯穿的是一种根据学生的水平和先前进度调整学习进度和任务复杂性的能力。信息加工型模式则提供了按照认知的发展过程与方式调整教学的方法。
那么——也许是这场讨论中最重要的——我们不仅使用一种方式教授信息、概念、技能、价值分析和其他内容目标，而且还要教导学习者使用任何一种模式的策略进行自我教育。在前几章里，我们把每一种模式都看做是教会学习者学习思维的特定形式的方法，从这个角度来看，每一种教学模式也都能被看做是一种学习的模式，一种帮助学习者现在或是将来扩展解决问题途径的方法。
当我们为学生提供了新的学习内容和学习方式时，就会无可避免地引起他们某种程度的不适。我们必须教会他们有效地处理这种不适。一个我们将不得不解决的难题是，真正的成长通常要求我们必须使学习者感到不适，但我们又不得不帮助他们来应付这种我们为他们有意制造的陌生情境。