超龄初级阅读者：一种多维途径的行动研究测试
无论你是通过国家教育发展评估委员会（National Asseswsment of Educational Progress）的研究结果，或是通过州或省教育部门的报告，或是仅仅通过察看各学区的信息来进行判断，其结果都是同样的：从小学高年级、初中到高中，大约三分之一的学生都还没有具备通过使用学校的学习材料进行自我教育所必需的能力。这一情况对于那些能力水平低于其他同学的学生们来说更加严重。而数量众多的相关研究则通常很少能够减轻这一问题。
因此，几乎所有的学区都面临着一个问题：从四年级直到十二年级的学生中，相当一部分实际上都只是初级阅读者的水平，基本上只具有相当于小学中低年级的知识和技能。在有些地方，学前教育、幼儿园和小学低年级的教育干预减少了这一群体的数量，然而在大多数学区，这一数量仍保持相当的规模，而且在低年级之后的教育干预基本上收效甚微。
观点
有关如何进行阅读教学的研究数量众多而且颇具综合性。以此为基础，我们可以设计出许多各不相同的课程。然而，这些课程并非不需准备就可以立刻投入使用。实施这些课程需要教师们做出巨大的、研究性的改进，大多数教师都必须大幅度地提高自己的技能。教师们需要学习这些研究成果，掌握新的教学策略，并且对学生学习的进步情况以及所达到的水平进行不断的研究。
“读出成功”
在对一些研究成果的回顾中，我们曾总结出，一个含有以下成分的多维课程可以帮助落后的初等阅读者提高文字能力、重新拾起失去的自信心、达到学业成功并获得通过阅读和写作进行自我教育的能力。这些成分包括：
●积累可视词汇。其方法是使用图—文归纳模式掌握一些听说词汇，或者通过“经验记录方法”以及通过广泛阅读学习单词的方法。
●在已有水平基础上进行广泛阅读。
●对词汇类型包括拼写的学习。
●常规书写（每日数次）以及书写学习。
●理解策略的学习。
●以周或月为周期，由教师和学生两方面做出学习进度研究，包括适合学生水平的读物、可视词汇的语音及结构特征分析技巧、学习的信息以及书写的流利性。学生们检查自己的进步程度以及是否已经达到了毕业的标准，因为他们的阅读要求是适合于本年级水平的课文。
“读出成功”课程要求每天学习90分钟。对于初中生或高中生来说，这90分钟可以作为选修课和探究性课程。参加者的水平差异很大。学生参加课程时的能力与掌握本年级学习资料所需能力之间有可能存在着巨大的差距。其中，参加学习的八年级或九年级学生也许会只有着二年级或三年级学生的阅读水平。此外，很多学生都因为学习落后而具有严重的读写恐惧症、对于教学的抵触性以及高超的逃避各种教学的技巧。在几项探究性研究中，几乎一半的学生都仅仅在一个学期内就取得了相当的进步，比如，达到了相当于五年级学生的平均水平。另外的一半在第二个学期里也有了同样的良好反应。因此，应当在第一年就给参加的学生们提供一次当他们达到要求水平时就可以毕业的机会。通过的标准是六年级结束时普通学生的平均水平，那时，如果中学或高中的学习材料能够适应他们水平的话，多数学生应该都能够应付这些材料。
探究模式/研究资料
在北莱茨学区，“读出成功”被引入一个更广阔的强调主动精神的项目。这个项目的基础是一个教师和管理者积极地研究课程执行情况和学生学习进展状态的行动研究。这一学区的20个学校的学生在社会经济地位和种族方面差异很大。教师们和地区的官方评估都一致认为，该学区具有北美学区的典型特征：大约三分之一的学生是超龄初级阅读者。
这一研究项目的实施要求有关人员形成以研究为基础的课程和教学模式。研究的有些要素可以满足任何水平学生的需要，有一些则适合特定的水平和具有特殊需要的特定学生：
●“来读吧”。这是一个全学区范围的计划，目的是增加学生们的独立阅读，尤其是在家庭中的阅读。它的基本原理很直截了当：学生们需要广泛地阅读来巩固技能、探究隐藏在书中的世界。“来读吧”要把整个学校和社区都卷入积极的行动研究之中，确保所有的学生都能独立地去读书。
●基础课程（K-3）。教师们正在学习并开始使用策略，特别是图—文归纳模式，它的目的是增加词汇、促进对词汇的语音和结构特征的分析，并且提高理解技能。幼儿园教师们开始研究如何教会每一个孩子阅读。这个行动研究的第一个重点包括词汇的获得和语音分析技能。这些教师参加了10天到15天的培训，内容包括有演示、研究提高读写能力的读物以及从骨干教师和管理者那里获得的经验和支持。
●“早期读写能力指南”。它主要针对那些还没有学习阅读的低年级学生。教师们主要考虑一些教授启蒙阅读的基本方法。教师们对学生进行指点，而这些学生要接受大约20周的一对一的教师个别辅导。对于那些在低年级时不能进行令人满意的阅读的学生来说，“早期读写能力指南”是第一道安全网。
●“读出成功”。这是第二道安全网，也是本章的主题。
这项研究包括了北莱茨第69学区12个培训班的300名学生。参加这一项目的教师们接受了一次10天至15天的培训，培训包括对如何实施这个项目的研究，如何通过标准测验（Canadian Tests of Basic Skills，CTBS，加拿大基本技能测验等）检测学生的成长。该学区中的这20个学校的学生家庭在社会经济地位和种族方面差异很大。
在这个报告中，标准测验结果就是研究资料的基本来源，并用这些标准测验结果按照学生的特点和进步进行分析和解释。这12个培训班里的250个学生都拥有完整的个人资料。每一个学生的学习历史纪录都被储存在计算机里并且与“平均水平”学生作出比较以判断其进步程度。12个课程班的每个教师都要研究每一个学生的成长、自己所负责的班里学生们的进步以及参与“读出成功”项目学生的整体进步。研究包括可视词汇的学习、对语音和结构的分析技能以及在标准测验中的得分情况。以上展现出来的整体轮廓就是本章的重点所在。(https://www.daowen.com)
表19-1给出了其中某个培训班的资料。
所有这些学生都在加拿大基本技能测验（CTBS）中取得了坚实的进步，有的是在词汇方面，有的是在理解方面，还有的是在两个方面都取得了进步。这个班只有4个女学生，也就是说，入班学生在性别方面存在着不小的差额，然而，学习成绩方面却没有因性别而不同。和入班时的测验得分比较起来，词汇方面提高的平均分是1.2，理解方面提高的平均分是1.5，成绩令人感兴趣。有7个学生前测时的词汇得分相当于一年级毕业生的平均值（1.7-2.3），但他们的平均提高分是2.1。在他们以前四五年的学习中，每年提高的平均分是0.25左右，而且他们通常也并不被人看好此后能取得如此大的进步。
这些学生在这一年中（有一例是半年）分数的提高是普通学生提高值的两倍，是他们自己入班前平均提高值的8倍。对于他们中的大多数来说，再有一年这样巨大的进步，他们就能达到“看起来像是”中等学生的水平，至少从考试分数上来看是如此。事实上，他们已经经历了进步巨大的一年，已经在阅读方面达到了一个相当的高度——通过自己的努力，他们能够完成典型的高年级学业任务。顺便说一下，所有这些学生当初都被认为是具有严重的学习困难或语言沟通障碍。
表19-1中的资料为我们展示了下面的图画。
结果/证据
入班学生的特征
每个学校都进行对这些学生的鉴别和编班。“读出成功”最终组成的各个培训班反映了不同学校承担任务的区别，特别是它们最优先的任务的不同。在所有的学校里，比起能够实际入班的学生来说，都有更多的超龄初级阅读者。工作人员不得不首先大致确定一下到底让那些学生入班。250个学生是该学区四年级至九年级学生人数的10%。“读出成功”的学生大体具有以下特点：
●性别：三分之二是男学生。有些班几乎全是男生（某班12人中11个男生），只有极少的班里男女生人数基本持平（某班14人中8人女生）。
表19-1 某培训班在CTBS中词汇与理解部分的前后测成绩
●特殊需要方面的评定：70%的学生有特殊需要。大约30%的学生被定为54分（近于中度学习困难），而另外的30%被定为57分（存在语言沟通障碍）。
●入班时的标准测试成绩。46%的低年级学生的成绩位于二年级毕业的平均水平或低于其下。那些五年级学生前4年或更长时间学习的进步只是普通学生的四分之一（按照GLE测试）。中学生班里的情况也大致如此。
学生进步情况：
●整体情况：56%学生成绩的提高是普通学生的1.5倍到3倍。略多于18%的学生取得了和普通学生相同的进步（大约是他们以前进步量的2倍至4倍）。
●性别：整体上说男女生的进步几乎相同。
●小学生班和中学生班的进步几乎相同。同一班里学生年级的不同（有些班里有两三个年级的学生）不是一个影响因素。例如，有的班里的学生从六年级到八年级都有，其中七年级学生的得分和另外一些由单独七年级学生组成的班的得分相同。
●入班时的成绩对进步没有影响。那些分数为2.0、3.0、4.0或其他的学生得分都类似。
●特殊需要评分：总的说来，所有年级的学生，无论有或没有特殊需要，进步均大致相等。
●学生的社会经济地位不构成影响因素。
教育价值
最重要的是，关于这一适用于超龄初级阅读者课程的研究显示出了这样一点：我们能够设计出一种课程，使得这些学生因此而提高成绩并且达到正常的进步速度。更进一步的研究是要分析那些反应比较迟缓的学生以及全体学生的学业进步，以便改进这一课程。还有一点也很重要：这一“桥梁”研究显示，学区的教师和管理人员运用自己的学识解决紧迫的实际问题并形成研究团体这一方法看来是可行的，至少在北莱茨校区如此。