同伴教练指导：概念获得
该指导用于帮助概念获得这种教学模式中的同伴教练。当对问题进行策划时，快速的浏览指导中标示“教师”的条目并按照要求填写。它们会指导你进行整个过程。观摩者可以利用这个指导熟悉教师的计划，并对观摩过程做出笔记。请观摩者记住，自己最基本的作用并非给同事提出“专业性的建议”，而是按照教师的要求观察学生，观摩整个过程以获取一些想法用于自己的教学。教师为你演示一个教学过程。从这种意义来讲，教师就起指导的作用。当你进行教学被观摩的时候，你就起指导的作用。
教师：你想建议一个分析的中心点吗？如果是，该中心点是什么？
教学过程
多数课程既有内容目标也有过程目标。内容目标确定学生要掌握的主题（包括事实、概念、归纳、关系）；而过程目标指定学生为了达到内容目标或者辅助性的社会性目标（如学习任务中的合作）所需要的技能和方法。
内容目标
教师：请陈述本课目标涉及的概念。它的本质特点是什么？将给学生提供什么样的资料？该信息或者概念对于学生来说是新的吗？
过程目标
教师：学生熟悉这种模式吗？对该过程中的任何一个方面，他们需要特别的帮助或者训练吗？
阶段1：中心
中心为学生指定了研究的范围。它会消除掉那些与研究内容无关的条目。通常，它处于比例子稍抽象一些的水平（例如，“文字技巧”可以作为暗喻这个概念的中心）
教师：请在这里写下中心陈述。
观摩者：教师给出了中心陈述吗？
是（ ）否（ ）
在你看来，学生对这一点清楚吗？有助于学生集中于本课的中心内容吗？
完全（ ）部分（ ）否（ ）
阶段2：呈现资料
资料应该以肯定例子和否定例子成对设置，排序应该能够使学生通过比较肯定例子并把它们和否定例子进行对比然后确定概念的本质特点。
教师：请描述这些例子的特征。（它们是单词、短语、文献或者其他？例如，“这些是19世纪绘画的复制品。它们中的一半属于印象派画家雷诺阿、莫奈、德加的作品；其他的一半属于现实主义、浪漫主义或者是抽象派的绘画。”）
资料库
观摩者：是否呈现了数量大致相等的肯定例子和否定例子？
是（ ）否（ ）
原先所用的肯定例子清楚明确吗？
是（ ）否（ ）
资料库包括了至少15个肯定例子和15个否定例子吗？
是（ ）否（ ）
资料库是如何呈现的？
每次呈现一对标示的例子？
是所有的一起呈现，随后呈现标示吗？
其他形式（请加以描述）
在要求学生指出标示之前，教师为前8组或者前10组提供了标示吗？
是（ ）否（ ）
对概念的实质提出假设
当处理资料的时候，学生要检查每一个例子然后对这个概念做出假设。他们要搞清这些肯定例子有什么共同的特征，理解正是这些特征决定了这个概念。
教师：你准备如何做？
观摩者：要求学生提出一些假设但是避免分享它们吗？
是（ ）否（ ）
有时，要求学生记录他们思维的进展。
教师：你想这样做吗？
观摩者：有没有要求学生随着教学过程的进行记录自己的思维过程？
是（ ）否（ ）
随着教学的进行，我们需要得到学生是否形成并检验思想的信息。
教师：你将如何完成这一点？
观摩者：随着教学的进行，教师收集了学生能否得出假设的信息吗？
是（ ）否（ ）
观摩者：有没有要求学生比较肯定例子并把它们和否定例子进行对比？
是（ ）否（ ）
阶段3：共享思想和假设
当学生们看起来已经形成了相当确定的假设时，要求他们描述自己思维的进展以及已经得出的概念。
教师：什么时候开始做这一点需要判断。你如何做出判断，准备说什么？
观摩者：教师要求学生分享他们的思想了吗？
是（ ）否（ ）
学生能够表达他们的假设吗？
是（ ）否（ ）
如果有几个假设，学生能够论证或者协调它们吗？
是（ ）否（ ）
阶段4：命名并运用概念
一旦概念达到一致（或者不同的概念也得到了解释），需要给它们命名。学生提出一些名字以后，教师需要提供专业术语或者常用术语（例如，“我们把这种风格称为印象主义”）。对它的运用需要学生决定将来的例子是否适合这个概念或者找到他们自己的例子。
教师：有没有什么专业术语或者常用术语是学生需要了解的？你将如何提供进一步与这个概念相关的经验？
观摩者：学生能够命名这个概念吗？
是（ ）否（ ）
在需要的情况下，给这个概念提供了专业术语或者常用术语了吗？
是（ ）否（ ）
提供额外的例子了吗？
是（ ）否（ ）
要求学生提供他们自己的例子了吗？
是（ ）否（ ）
当检查新的材料并提供自己的例子时，学生们看起来了解这个概念吗？
是（ ）否（ ）
课后的任务涉及这个概念在新材料中的运用。例如，如果给大家介绍了“暗喻”这个概念，可能会要求学生读一篇文学性文章的段落并辨认暗喻在其中的运用。
教师：你计划给学生布置这样的任务了吗？如果是，请简单描述一下。
评论学生的训练需要
为了提高学生的成绩，我们所选择的第一种做法就是探索能否通过实践达到这一目的。即，通过对该模式的简单重复给学生提供机会，使他们学习怎样进行更合适的反应。第二，直接传授给学生把握该模式的认知目标和社会目标所需要的技能。
你们可能会讨论：
学生对阶段1如何反应
他们密切关注中心陈述并把它运用到对例子的检查中了吗？如果没有，有没有必要给他们具体的指导？做什么样的指导？
学生对阶段2如何反应
他们比较和对比例子了吗？他们有没有带着必须更换这些例子的预期做出假设？他们运用否定的例子排除掉了一些选项吗？有没有必要提供具体的训练，有可能是什么样的训练？
学生对阶段3如何反应
他们能够阐述自己的思想吗？他们能够看出不同的思想风格如何得出类似或者不同的结果吗？他们能够形成表达这个概念的标示吗？他们理解如何独自找寻例子并且运用他们所学的东西吗？有没有必要提供具体的训练，有可能是什么样的训练？
