漫谈中等教育

假使有人要我对本世纪以来我国各级教育的成绩作一评定，我敢大胆地说，初等教育最好，中等教育最坏，高等教育有好有坏。初等教育的成绩更好，全赖语体文的教学。自从采行语体文以来，小学生很容易明白他们读的是什么，写的是什么。明白读的是什么，便可在课外靠自己的力量，获得较广泛的知识，因而对于国民意识、世界知识都较上一两代的小学生进步不少；明白写的是什么，便可以自由表达意思，纵然不会修辞，或是免不了写白字，可是从前一个流行的笑话，说三家村的学究替人写信吊唁死了父亲的人家，误抄尺牍上关于死了母亲的文字，后来给人家发现了，告诉了他，他还说书上是没有错的，恐怕那家死错了人罢。

中等教育的成绩不好，原因可就复杂了。归纳起来，至少有这几点：第一而且是关系最大的就是目标不明。中等教育的目标本来大别为二：第一是升学阶梯，第二是就业准备。所谓升学阶梯，就是使曾受初等教育者，经过了这段阶梯才能升达高等教育的门域，换句话说，就是高等教育的预备阶段。所谓就业准备，就是使曾受初等教育者，经过了这里所授以的职业准备课程，然后分别从事于各种职业，换句话说，就是各种职业的训练机构。任何国家要把中等教育办得好，这两个目标必须分得很明确。试举英国为例，其目前的义务教育年龄至满十四岁为止，故所谓小学校的课程亦设施至十四岁；但肄业小学校至十一或十二岁则须作三种的考虑：一则继续读完小学校课程，达十四岁为止；二则考入中学校，继续修业至其五六年级，即十六至十八岁间，再行投考大学；三则于十一十二或十三岁投考职业学校，肄业一二三四年不等，俾养成从事工商职业之技能，间亦有于读毕小学校课程再入职业学校一二年者。除职业学校的训练目标绝对明确外，中学校纯为考升大学之预备，目标亦无丝毫之含混，故其最初三年之程度虽与小学校最后三年相等，然注重之点，则有不同；小学校最后三年仅在提高国民教育之水准，其课程以普通为主，中学校最初三年只以升学为目标，其课程自亦侧重升学。甚至若干中学校还附设预科，八九岁之儿童亦可入学；同时亦有独立的预备学校，所收学生以自八九岁迄十三四岁为度，则又为升学预备之预备也。其分工如此之早，故升学阶梯就业准备，得以及早分途进行，不至学非所用，更无须兼修并习，以致枉费精力。返观我国，则修毕完全小学课程已是十一二岁，除无力继续修学者外，其升入之学校十之九以上无不为初级中学，而初级中学所设施之课程无不全国一致，如此继续至十四五岁，除无力继续修学者及极少数升入职业学校，或师范学校，或专科学校者外，余皆一律升入高级中学，而所谓高级中学之课程，表面上虽有文实与职业之分，实际上分设者占极少数，即分设而内容亦无重大差别。

第二是课程繁重，缺乏重心。这当然是目标不明所引致的结果。先就外国语而论，我国文字本来就不易学习，可是一入中学校，除了不易学习的本国文字外，还加习一种与本国文字根源绝对不同的外国语文，较英美人之习德法文，或德法人之习英文，其难数倍。因此发生的结果，不外四种：一是本国文和外国文没有一种读得好；二是两种文字都还读得好，可是其它学科却因此而牺牲；三是读了几年的外国语文等于没有读过；四是两种文字和其它学科都读得好，可是身体精神都吃了亏，一个本来生气勃勃的儿童却变成肺病患者，或是神经衰弱者。其能于两种文字及各种科学无一不好而保持健康者，真有如凤毛麟角。次就其它学科而论，初级中学的全时期和高级中学的初年，不问学生将来的志愿如何，所修习者实际上殆属一律。公民史地算术及自然科学不仅人人一律修习，而且连床叠架先后重复修习。但就其结果而论，从小学而迄高中既然无人与无时不修习公民科，可是开起会来有多少高中毕业生对于民权初步的集会方式能够明白，只须实际地检讨一下，便不难断定此种普遍的与连环的设施科目有无改革的必要。此外史地课程将外国史地与本国史地并重，此在决心进受高等教育，尤其是升入大学校者，固有其必要，至半途转入职业方面，甚至转入职业学校或专科学校者，将不免感觉史地课程，尤其是外国史地课程，超过必要的程度。此外各科目亦应同样的重加考虑，按照学生升学或就业之目标分别为适当的设施，俾精力不致虚耗，而必需注重之科目亦不致因此而不克为切实的注意也。

第三是有些科目有名无实，形同虚设。这一项缺憾一方面是由于设备不善，他方面也是由于课程过分繁重之结果。这些科目，特别是关于自然科学如生物学、物理学、化学等，如果没有实验，其功用至少损失了过半，而实验一方面要有适当设备，他方面也要有充分时间。现在我国中等学校，对于仪器标本等项有适当设备者，真是少得可怜，但是只有设备，而没有充分时间从事于实验，其效用也就不彰。除物理学、化学等需有许多时间消费于实验室外，生物学之研究还须有户外采集标本的时间。试问以我国目前中等学校功课的繁重，顾了讲堂的功课，哪里会有充分时间从事于实验和采集。因此，此等必须实验的科目，便等于有名无实；实则其它科目，自习尚较易，正惟自然科学之各科目，因需要实验，故自习较难，而有赖于学校教育者亦较切；今若此，岂不是有悖学校教育要旨之一吗？

第四是有些科目不能普遍设施，只有极少数学生因其兴趣关系而略窥门径。这就是体育和艺术两项。这些科目本来是人人该学的。没有强健的身体以及强健身体的习惯，则一切知识将无所用，且终久亦不能维持其探求知识的精力。德智体三育并重，原是老生常谈；唯其为老生常谈，却寓有不易的真理。除德育不能靠功课而达到，应随时随地陶冶与示范外，体育则可以课业与习行而达到，与关于智育各科目之设施无二。我国中等学校虽设有体育科目，然练习的时间无多，设备亦多未适当，或竟毫无设备；加以学校当局每视此为不足轻重之科目，平时学生注意与否漠不关心，学期试验时，只须其它科目及格，纵使体育毫无成绩亦予通过；于是学生方面既因学校当局不甚重视，又因其它功课繁重，不易腾出时间从事体育，故除对体育特别有兴趣之少数人得垄断几等于零的体育设备，或自行设法练习体育外，余皆等闲视之。至艺术科止与人的精神生活及业余消遣均有重大关系。我常常说，在三八制度之下，八小时的睡觉无须训练，尽人皆能；八小时的工作则学校教育时间百分之九十以上，尽为其所需之智能而加以训练；八小时的休息与消遣，则学校教育几乎没有为之注意。本来休息与消遣的时间，可有三种的利用方法，就是读书体育和欣赏艺术；读书的兴趣应如何养成系另一问题，稍后当另述我的意见，至体育和欣赏艺术苟能于学校教育中，与其它科目同样认真地与普遍地设施，则于离校就业后，自不难利用此二者以消遣第三个的八小时。独惜我国学校皆不重视，于是学生离校就业后，对其第三个八小时的处置，便只好随着社会上的不及习惯而消遣之，这不仅无益地消费了这第三个的八小时，而且往往要使八小时的工作和八小时的睡觉，都受其恶劣的影响了。

第五是纯采灌注式的教育，而不知鼓起自动的研究。这是我国各级教育的通病，甚至高等教育亦不能免，更无怪中等教育了。可是中等教育至少已达到了自动研究的起点，如果到了中等教育的阶段还不知注重自动的研究，或从此开始自动的研究，则进至高等教育，也就不能如水到渠成般实现自动研究了。提倡自动研究的方法很多，补充读物之采用与图书馆之利用实为最普遍之方法。我国现在一般中等学校的教学，只是靠着教科书，教师据此而教，学生从此而学，最好的学生只是把教科书熟读而能记忆，就算尽其能事。只知记诵教科书，不仅资料贫乏，知识的领域不能扩充，而且养成依赖之习惯，不知独立研究；况且被动的灌注，往往也不如自动探索而得者之兴趣浓厚。欧美教育发达的国家，自小学即已提倡补充读物；故讲堂功课虽较我国为少，然常识丰富辄有过之，其尤关重要者即自动研究之习惯自小养成，对于一生治学做事都有莫大的影响。目前我国中等学校之促进自动研究，其阻力约有数端：一则适于补充读物之出版物尚属不多；二则各校图书馆藏书过少，不足以供学生之需求，而由学生一一自备，需费亦过巨；三则讲堂功课过多，应付已感不易，更增自动研究之补充赞物，学生时间或不容许；此皆有待于分别对症下药者也。我认为除采用补充读物外，还有一种极有效的方法，可以促进学生自动研究的习性。这就是使中等学生分别作专题的研究，有如大学校学生将近毕业时撰作毕业论文的办法。我这主张，似乎有些奇特，表面看想来似乎不可能；因为国内大学对于毕业论文已经不很重视，今若推广到中等学校，不仅在国内恐难行，即世界各国亦无此先例。我以为专题论文的撰作，本来可按作者程度之深浅而分别，大学有大学程度的论文专题，高中初中也各有高中初中程度的论文专题。专题固有深浅之不同，内容亦可有详略的分别，但其撰作的方法与其意义及效果，则大学高中初中各级原无不同之处；因为要写这种专题，当先在教员指导之下订定大纲，然后靠自己的时力向各种书刊中选取资料，间或作实地的调查和研究，照此办法，一来可以多读书，二来可以组织思想，三来可以练习文字。从前读书人主张箚记，固然也是很好的方法，但箚记的性质是杂乱的，虽可帮助记忆和练习作文，却因没有中心的问题，又乏系统的组织，未能养成自动搜罗资料和组织其资料的习惯。但如能择定一个中心题目，写一篇有系统的论文，则读书选材既有目标，自然而然地会翻检有关系的图书杂志；如果得到相当材料，正如淘沙得金，其快乐可想而知，如果得不到相当材料，正如饥思食，渴思饮，其欲望之浓厚又可想而知。经过这一次或几次认真训练，则读书的兴趣哪有不油然而超之理？

以上所说，是就个人观察我国中等教育办得不好之许多原因中的几个原因而发。病原知道了，从事于原因治疗当然是最有效的方法，只看我们有没有治疗的决心而已。至于高等教育是以中等教育为基础，中等教育办得好，则高等教育事半而功倍；反之，中等教育办得不好，则高等教育事倍而功半。我在本文开首，说我国高等教育有好有坏，所谓好的就是老资格而负盛名的大学校，可以从每年一万几千名的投考者中，严格拔取其十分或二十分之一，入学后第一年还加以严格的甄别，程度赶不上者还勒令留级或退学，藉此人为的与勉强的办法而维持其程度的水准。所谓坏的，就是一般的大学校，既不能从投考的中等学校毕业生选取相当数目的人，以维持其学额，而一般中等学校毕业生的程度，就我所见闻者，数十年来，几有每况愈下之势，以如此程度的入学生，仍维持按年毕业的办法，则大学校之不能办得好，实非大学校本身之过；为正本清源计，中等教育的积极改善，实为常务之急。

（三十四年八月为学生杂志作）