分离主题性陈述句

上文已表明，对生活体验的描述可以有多个维度或形式：会谈录音，访谈材料，日常见闻，晚餐谈话，书面汇报，日记，不经意的评论，对他人作品的反思，戏剧、电影、诗歌和小说的评论，孩子们的游戏活动，睡前的故事讲述，朋友间推心置腹的交谈，等等。从本质上讲，有些生活体验的描述形式更难收集。

从揭示现象的主题方面来说，任何生活体验的描述都是适用的，只不过有些描述较之其他描述更为丰富。通过会谈或对话，我们更多地获得了其他人的生活体验。然而，当某个人与我们共享某些体验时，我们总能找到一些共同的东西。

在一些文本中，我们一般通过三种方法揭示或分离现象的主题：

（1）整体概括法；

（2）选择强调法；

（3）细节详述法。

（1）运用整体阅读法，有助于我们从整体上把握文本，然而我们不禁要问：哪些简洁的语段能从整体上把握文本的基本意义和主要内涵？然后我们试图通过某些语段而把握其内涵。(https://www.daowen.com)

（2）运用选择阅读法，我们将文本听过或读过几遍后，不禁要问：哪些语句最能揭示所描述的经验或现象的本质？然后我们将这些地方圈点、勾画以示强调。

（3）运用细节阅读法，我们浏览每一个句子或句群，然后问道：这个句子或句群究竟揭示了所描述现象和经验的哪些方面？

当我们对生活体验的描述加以研究并认识到这时已凸显的主题时，我们就会注意到：某些经验性主题会作为一种共同特征或可能的共同特征反复出现于我们所收集到的各种描述中。我们的任务就是找出这些恰当的语句来获得主题意义的要点，以把握这些主题。例如，在罗伯特的母亲所作的个人经验描述中（参见第三章“草稿的撰写（生活体验的描述）”部分），似乎突出了这样的主题，儿童的（学校）生活和未来是一种“希望或期待”。在其他母亲进行经验陈述时，这个主题也曾反复出现。

让我们再看一下罗伯特的母亲有关生活体验的描述，并用上述三种方法揭示主题：

近来我常常在想，我是不是对儿子的期望过高了。他的家庭作业做得一塌糊涂，总是无精打采，思路不清。当他本应像班里的其他孩子一样在家娱乐、玩耍时，他却总是在一项极其简单明确的作业上花费好几个小时；他误解了说明而不得不将整个作业重新做过；对一篇有关大猩猩的报告他有上千个主意，但他似乎连开头的句子也写不出。因此，昨天我到学校看了罗宾的累积成绩档案。对此，我感到内疚，特别因为那些分数对一个人而言不能说明多少问题。我对他的爱和希望当然是无条件的；这并不取决于他的成绩和智商。但是那些分数并不是要让我知道罗宾是不是很特殊，而是要告诉我该做些什么——是应该拿他的家庭作业来嘲笑、刺激、鼓励他，并说：“嗨，你这懒惰的傻瓜，你最好在学校里把这些作业做完，而不要到处乱逛”；或者说，“你这么疲倦的时候当然不会思路清晰。你最好早点儿回家，而且在晚饭之前做完家庭作业”。