“观察”教育

“观察” 教育

教育的“倾听”指什么？我们对日常生活中的教育的“观察”又是指什么？很多传统（多为实证主义的）教育理论研究备感闭目塞听的痛苦。人们为那些教育概念在范畴和操作层面上产生的混淆而迷惑。如果观察教育是指观察教育教学中可操作的、可测量的实例的话，传统的理论研究是满足不了的。它们试图假想从认清某一教育实践的重大意义入手，建立理论的过度延伸和远景性框架，但却认识不到教育意义的隐藏性。

由于我们被实证主义的观点所束缚，才使得将老师、家长所做的与养育、教学的意义混为一团。如果在某些特殊的情况下教育学消失了，我们又怎样找出这之间的区别呢？从深层意义上说，实证主义是觉察不出教育学的消失的。当教学中的具体描述和个案研究与其基础相混淆时，实证主义看不清隐藏在自身活动中的教育特征。教育在实施的过程中将暴露出自身的隐藏性特征。

这个讨论暗示着没有教育也能成为教育学家的问题。我们可以说一个人拥有或占有某一技巧、操作能力，但不能视教育是可被拥有的、占有的。相反教育是家长、老师在不断重复中，补救、恢复、再度体验而获得的。与儿童交往的每一情境下，作为培养他们的老师、父母都需要不断对自己的教育行为进行反思。因为教育在终极意义上是深不可测、不可定义的。只有在教育创造性活动中不懈努力，才能为教育深层意义的发掘带来光明。