原则二
十一、自然先准备材料，然后才赋予材料以形式。
例如，鸟儿想要产出与它自身相似的生物时，首先从一滴血孕育出胚胎，然后准备它要下蛋的窝。但是在小鸟已经长成并在蛋壳内活动以前，它并不孵出小鸟。
十二、模仿——同样，谨慎的建筑师在他开始建造房屋以前，先搜集大量的木材、石灰、石块、铁和所需的其他材料，使他以后不致停工待料，也不致发现建筑物受到损伤。同样，画家想要画一幅画时，先准备好油画布，把它展开在框架上，加上底色，调制颜料，安排好画笔，以供顺手使用，然后才开始作画。
十三、偏差——学校还是违反了这条原则。首先，因为学校不留意预先准备人工操作的辅助物如书籍、地图、图画、表格等，并准备好它们供一般的用途。相反，他们是在缺这缺那的时刻做实验、绘图、口授、抄写等，而这一切如果是由一个没有经验的粗心大意的教师（这样的教师正与日俱增）来做时，其结果就是可悲的。正如一个内科医生，当他需要使用一种药物时，他得逛遍花园和森林，去采集并提取药草或植物的根，虽然适应于多种情况的药剂本应先准备好供随手使用。
十四、其次，因为即使在教科书中，也没有遵循材料先来、形式在后的自然规则，到处都可以看到正好相反的情形。对事物的分类不自然地先于对事物本身的认识，虽然在没有所要区分的事物以前，区分是不可能的。我用四个例子来说明这一点。
十五、（1）学校中语文的学习先于科学的学习，因为智力要在语文的学习上停留几年之后才允许继续学习科学、数学、物理学等。然而，事物是主要的，文字只是附属的；事物是身体，文字只是外衣；事物是核，文字是外壳和外皮。所以，两者应同时呈放在智力的面前，尤其是事物，因为它们和语文一样都是理解力的对象。
十六、（2）甚至在语文的学习中，正确的顺序也被颠倒了，因为学生不是从某一作家的作品或编得好的成语汇编开始，而是从语法开始；虽然作家的作品（以及成语汇编）提供语文的材料即词汇，而另一方面，只给予形式，即词汇形成、排列、组合的规律。
十七、（3）在百科全书的编纂和人类知识中，人文学科往往在前而科学在后，虽然后者所教的是事物本身，而前者所教的是怎样处理事物。(https://www.daowen.com)
十八、（4）最后，先教抽象的规则，然后才硬拉几个例子加以说明，虽然光显然应先于它所照明的东西。
十九、矫正——所以，结论是，为了使学校得到有效的彻底改进，必须：
（1）预备好教学所需的书籍和教材；
（2）先用事物教导理解力，然后才教以用语言表达事物；
（3）不从语法学习任何语文，而要从适宜的作家的作品中学习；
（4）事物的知识先于关于事物连接的知识；
（5）例子先于规则。