原则六

三八、自然在形成的过程中从一般开始，结束于特殊。

例如，鸟儿要从蛋中孵出来，首先长成的不是头、一只眼、一根羽毛或一只爪子，而是按下述进程进行的：整个鸟蛋变暖，暖产生运动，运动产生一系列血管，血管显示出整只鸟的形状的轮廓（限定要变成头、翅膀、脚等的各部分），直到这个轮廓形成时，各个部分才达到完善。

三九、模仿——建筑师以此为榜样。他首先在头脑中或在纸上或在木块上构想出建筑物的一般计划，然后他才奠基、砌墙、盖顶。只有做完这一切以后，他才注意到完成这所房子所需的细节，如门、窗、楼梯，等等；最后，他才加上壁画、雕刻、地毯这一类装饰品。

四〇、艺术家也是同样进行的。他不是一开始就画一只耳朵、一只眼睛、一个鼻子或一张嘴，而是首先用炭笔画出脸形或整个身体的草图，如果他感到满意，认为草图与原型相似，他就用画笔轻轻的笔触画出人像，仍然略去一切细节。最后，把它放在明暗处，用各种颜色完成各部分的细节。

四一、雕刻师的工作程序也是这样。当他要雕刻一座雕像时，先取一块大理石，粗略地使之成型，然后更仔细地开始工作，勾刻出最重要的特征。最后，他以高度的精确性雕凿各个部分并精巧地为它着色。

四二、同样，园丁只取树的最简单最一般的部分即幼苗。以后，它有多少蓓蕾，就长出多少树枝。

四三、偏差——由此可以得出结论：在把整个知识领域的大致轮廓呈现在学生面前以前，就教授许多分支科学的细节，这是一个错误；而且在不理解知识的各个分支之间的关系以前，谁也不应当学习任何一个知识分支的知识达到精通的程度。(https://www.daowen.com)

四四、由此还可看出，除非学生对各组成部分有一个大致的概念，人文学科、科学和语文的教学就会教得很拙劣。我清楚记得，当我们开始学习辩证法、雄辩术和形而上学时，一开始我们就被冗长的规则、注和疏、作家作品的比较和棘手的问题弄得负担过重。拉丁文语法是用一切规则的例外和不规则的变化教授的；希腊文语法是用方言教的，我们这些可怜的人被弄糊涂了，很少懂得那究竟是怎么一回事。

四五、矫正——纠正这种缺乏系统性的药方如下：在学习刚一开始时，孩子们首先要受到一般文化原理的教导，即是说，要学的学科要这样安排，使得后面的学习不是介绍新的教材，而只是孩子们已经掌握的知识成分的扩展。正如一株树，即使它活了一百年，它不是长出新枝，而只是让已有的树枝发育、伸展。

（1）每一种语文、科学或人文学科都必须首先教授它的最简单的成分，使学生获得一个大致的概念。

（2）把规则和事例呈现在他的面前，使他的知识得以扩展。

（3）然后，才允许他用例外和不规则变化系统地学习该学科。

（4）最后，可以给予注释，虽然只有在绝对必要时才提供。因为从一开始就彻底掌握了该学科的人很少需要注释，他会立即着手自己写作。