中等学校的学级编制
编制学级为近今中等学校的一个重要问题，所以提出来讨论一下。
学级的成因学级的起来，大概有两种原因，一种是经济的，一种是社会的。在以前私塾里边，学生人数并不多，最经济的方法，就是请一位先生，教授许多学生。在单级制的学校方面，也时常采用这种办法。除了经济的关系以外，还有一种势力，就是群育的影响。大家觉得在课室里边，正当的竞争，相互的暗示，可以养成一种良好的空气，比较各个人分开来教授，效力要大些，因此有学级的组织。
可是在单级或私塾里边，只须教师支配各个人的时间，来教授一班学生。对于各学生教材的支配，并不困难。一到了规模较大的学校，有三四班以上的学生，学级编制的问题，就起来了。
学年制的害处通常每班学生的人数，总在三十或四十以上。这许多学生，放在一班，学习同样的科目，同样的教材。过了一年，考试及格，大家升上一班，又学习同样的科目，同样的教材。这种机械的学级编制，试问能不能减少教授的困难，提高教育的效率，适应学生的个性，发展天才的儿童？
我们知道在任何班中，总有几个学生，因为天赋能力特别高，学习的速度，要比较班中进行的学习程序快一倍。也总有几个学生，因为天赋能力特别低，增加了一倍以上的学习时间，还怕不能及格。
介乎这两种学生之间，还有一组中材的学生，他们觉得学校内所支配的各科时间，恰巧和他们的能力相称。不过我们不要以为高材、中材和低能的中间，有绝对的界线可以划分。能力的参差，是渐次递高或递减的，并不是显分的。
因为班中程度不齐，学生的损失很大。通常我们总以为天资优秀的学生，没有多大损失，天资鲁钝的学生，却是受亏不小。其实优秀的学生，不单是学业上受到损失，并且品性方面，养成一种懒怠的习惯。教师看见他们学业很快，心中未尝不快慰，但是从此便不十分督促他们，大部分的时间精力，都费在中材以下有及格希望的学生，使他们也能勉力上进，和资质优秀的共同升班。结果怎样呢？优秀的学生，平时不必十分努力，课室中也不必十分注意，便可照例升班了。
美国有一个很著名的初级中学，在新生入学的时候，用智力测验去试验他们，结果觉得中间天才出众的人非常多，以为将来学业成绩，必定很好。哪知初上课的几天，看他们的神情，非常淡漠，既不同人争竞，又不努力用功，只有意无意的听教师讲解，参与教室作业。因为他们懒怠的习惯，已早养成习惯了。
美国又有一个规模很大的私立学校，平素对于学生的智力学力以及各科成绩，都记载很详尽。学生离校入工商界服务以后，仍继续的考查他们的服务成绩。考查的结果，有一点很可注意，就是在校能力出众的学生，服务成绩反不如中材生好。这个原因，固然很多。但是平日在校所养成的懒怠习惯，是一个大原因。读书的时候，既漫不经意，无特殊努力的表示，进了工商界后，事务仍看得很轻，钱财也看得很容易，因此便无成绩可言了。
看了上边两件事实，也可想见沿习的学级编制，实在是埋没天才的一种组织。就是对于资质鲁钝仅能及格的学生，也有害处。这一组学生，虽然勉强升班，但是实际上的得益，实在很少。假定60分为及格分数，他们的分数，总在60和70之间。例如出三个数学题目，他们至多能做对两个，问他们史地的事实，他们至多能答出三分之二。什么叫做“熟练”，他们从来没有过这种经验。因为各科学习程序，都不是按照他们的程度做标准的。
有时一门功课不及格了，要他们重习，他们依然得不到熟练的机会，因为进行的速度，仍不和他们的能力相称。譬如我们坐在火车内的时候，看见路旁的广告，要想念一下子，刚看明了几个字，火车已飞速的过去了。等到下一次再过那个地方，火车开行的速率，和前一样，因为上次有些经验，这一次可以多看到几个字。但是全体的字要看清楚，非多走几次不可。要是火车开行的速度，和我们读广告的速度相称，那我们一次便可读完了。学生的重习，也如在火车内第二次读广告，虽多加了些知识，仍不能完全领略。并且兴趣减少，读时还不能专心致志。
但是哪一个学校不主张学生功课不及格应该重习，重习的程序，仍和上次一样？
倘使天资优秀的学生，因为学级编制不得当，养成懒怠的习惯，那末天资鲁钝的学生，养成失败的习惯——作事不彻底的习惯，得到60%或70%的成业自行满足的习惯，失去自尊心的习惯，不自信的习惯，如自己常说“我总是做不好，何必努力呢？”
就是一般中材生，也受到不良好的影响。他们看见天资优秀的学生，不必刻苦用功，便安然过班，天资鲁钝的学生，成绩勉强及格，也照例升班。因此他们便想出一种折中的办法，学习聪明人的“写意”，“不努力”，学习愚笨的“仅能及格”。这样一来，他们的成绩，也就不大高妙了。
总结上边的讨论，学年制有下列几种害处：
1.施行学年制的学校，升班以时间为单位，不以学科成绩为单位，不合于教育原理。
2.施行学年制的学校，学生有一二门功课不及格，各门功课都须重习，时间太不经济。
3.学年制对于天资优秀的学生，不能与﹤予﹥以相当的发展，使他们学业上，品性上，都受到不良好的影响。
4.学年制对于天资鲁钝的学生，使他们心灰意懒，缺乏奋斗的能力。
5.班中程度不齐，增加教授上的困难。
救济学年制的办法要破除学年制，适应班中的个性，美国曾试行了好几种方法，此刻且简单的介绍几种：
1.毗勃罗制Pueblo plan此制在一八八八年毗勃罗地方试行的。初起时所用的方法，以各个人进步的速度，为升级的标准。所以有时称做个人升级制。课室中采用自习的方法，不偏重诵述Recitation，但是这种制度，缺乏共同作业的精神。并且要收到效果，必须有熟练的教师，较小的班次，还须有良好的辅导视察才行。
2.组长制Monitorial system此制有类分团教授，通常在算学班上试行。每级按照程度，分上中下三组。每组择一优等生为组长，如下组缺乏组长人才，可由上中两组轮选充之。上课时由每组组长，指定一人，在班上表演，再共同讨论，教师则从旁指导，并随时给人以补充教材。各组学生程度既相当，所以学习时倍饶兴味。
3.巴达维亚制Batavia plan此制的目的，在注意劣等生的学习，使他们在学期或学年终了时，也能得到升级的希望。教师授课时，抽出一部分的时间，专以辅导学生自习。倘使班中人数过多，可添一助教，指导迟钝的学生。这种制度的好处，在减少留级及迟进的弊端，他的坏处，在忽略天资优秀的学生。
4.升级以学科为单位大多数的初级中学，都采用这种办法。这个办法，和“学科制”略微有些不同。学科制和级任制相对待，就是教师所任职务，以学科为本位。所以采用学科制的学校，也许不采用“升级以学科为单位”的办法。
为什么要采用这种方法呢？因为我们承认学生能力有差异。长于文言的，不一定长于数学，长于理科的，不一定长于艺术。
以前派克Parker曾经调查过245个中学生的成绩，看各科成绩的相关怎样。结果如下：
英文和历史………………………………………62
英文和算数………………………………………58
英文和代数………………………………………55
英文和图画………………………………………15
科学和历史………………………………………56
科学和代数………………………………………40
科学和图画………………………………………20
斯密士Smith，A.G.在小学方面，也做过同样的研究，他共调查了1500个学生的成绩，结果如下：
英文和算术………………………………………395
英文和地理………………………………………435
英文和图画………………………………………155
算学和地理………………………………………36
算学和图画………………………………………14
地理和图画………………………………………125
看了这两个表，我们知道照大概情形说来，凡是一个学生一门功课好的，别门功课也好，一门功课坏的，别门功课也坏。但是不少例外，因为各科的相关，并不十分大。所以有各科单独升班的必要。例如在初中二年级的学生，国文或者在三年级上课，英文或者在一年级上课，理科或者在本班上课。(https://www.daowen.com)
不过这种办法，有两层困难：（1）编制课程表时，很不容易。（2）学生一门功课留级，毕业时仍发生阻碍。
关于第一个问题，我们可以用各科同时上课的方法来解决。例如双级制的学校，每级有甲乙两组，甲组的英文、国文，数学可同时上课，乙组的英文、国文、数学也可同时上课。倘使这层办不到，那么一组同时上课，一组不同时上课，凡是升级降级的学生，都归在同时上课的一组内。单级制的学校，每科教员人数少，同时上课办不到，可以另想一种救济方法（参看下边的讨论）。
关于第二个问题，我们有几层意思。
（1）选修学科不及格，本不必重习，不过学生得不到学分罢了。
（2）必修学科不及格，必须重习。如初二的英文不及格，在初三时，仍须读初二的英文。
（3）要是英文不及格的学生，在课外或假期内补习，确能表示他的程度，不亚于原班中等以下的学生，仍可以回到原班去学习。
（4）设立特殊补习班，补充不及格学生的缺点。
（5）逐年减少必修学程，使学科升级不发生困难。例如现时所定的课程，高三的共同必修科目很少，预备学生在末一学年，有从容补习的余地。
（6）倘使用了上边各种方法以后，再有极少数学生当毕业时，有一门必修科不及格，可允许他在校外补习，至学期终了或学年终了时，请求特别试验。各校对于上边所提议的方法，可以斟酌情形办理。最后有一句话要声明：我们办教育的人，当随处替学生设想，减少他们时间和精神的浪费。但是一校学生的程度，总是参差不齐，聪明的三年可以毕业，迟钝的也许要四年才能毕业。要是我们不问学生的程度怎样，到了三年，一概他们毕业出去，那又变成“毕年”，不是毕业了。
5.按照学习速度分组speed grouping上边所讲到的一种方法（升班以学科为单位），注重在纵的方面，此刻所要讨论的，注重在横的方面。所谓能力分组，纵横方面，都须兼顾。
横的分组，完全以学生的学习速度为标准。例如有一级学生，分为三组，每组教授的程序不同。从努力方面，作业方面，熟练方面看来，三组学生完全相同。所不同的，就是成业的数量有多寡。
这样的方法，除了疾病和缺课以外，学生天天就他的能力所及，做完他的功课，从没有留级的事情。
分组的时候，我们可以根据下列几种标准：（1）智力测验，（2）学力测验，（3）学业成绩，（4）教师批评。分定以后，发现成绩特殊好的，或特殊坏的，或因病而缺课太多的，仍可以随时调动。
有时我们可以举行一种全体试验，考查各学生的成绩和各组进步的数量。例如在一学期终了时，把一学期所用的教材，归纳成许多题目，末了几个题目，要使得学习最快的一组，都没有学到。倘使试验下来，最慢的一组答对25%，最快的一组答对75%，我们就晓得两组学习的速度，相差有三倍，支配各组课程时，也可以此为准则了。我们再省察各个人的结果，看有没有应该调动的地方。
在学生方面，我们有两点应该切实同他们声明。第一，学习的快慢，完全系于天赋能力，于将来的成功，没有什么关系。成功的条件，在乎一个人能否应用他的知识，不管他知识得来的时候，快慢怎样。第二，学习最慢的一组学生，成绩有列在本组中等以上的，应该和最快的一组学生成绩列在中等以上的，受到同样的奖励。例如试验全体学生时，最快的一组学生答对了50%可以作为不及格，最慢的一组答对了50%可以视为非常好的成绩了。
全体的试验，不应该常用，因为易使学习慢的人气短。一学期最多用两次，在学期中间或终了时举行。每组可以注重平日的考查和每月的短期试验。各学生的成绩，专以本组为根据，不和同班的人相比较。
这种升班方法，虽然有程度不齐一的弊病，但是各组所习的教材，都能熟练，比较现下一般中学校，表面上虽觉程度很整齐，但是实际上有一部分学生对于教材，大半未能领略，已经强多了。我们再须知道学校内往往因强迫学生学习能力赶不上的功课，因而引起许多训育上的问题。所以学级编制得法，与训育也有绝大关系。
采用这种方法以后，懒怠的习惯和失败的习惯，都不致于养成了。并且留级的问题，也可以减少许多。因为平素注意平均发达，不使学生偏向于一二门功课。这一点和道尔顿制相仿佛。
我们理想的计划，最好每级有125人至200人，分为五组，每组有25人至40人。这五组学生在初进学校的时候，英文指定一个教师教授，国文指定一个教师教授，其他学程，也是这样。等到他们升入二年级，教师也随他们升到二年级，他们升三年级，教师也升三年级。这样，有几种好处：
（1）教师对于同级各组的程度，都很熟悉。支配教材和调动学生时，可以有确实依据。
（2）学生升班的时候，教材没有不衔接的地方。
（3）对于各学生的个性，可以知道得格外清楚。
现时有许多学校，每班学生的教师，动辄更易，各个人学习的速度怎样，教师完全不能知道。这是一个很大的缺憾。
我们讲到这个地方，一定有人忍不住要说，“提议的方法虽好，但是规模较小的学校，不能实行，岂非有类纸上谈兵”？要知道我们所说的方法，不一定规模很大的学校，才能实行。就是规模很小的学校，也有救济方法。假定一个地方有三个规模很小的初级中学，推定一个初级中学做中心，把三校同级的学生，试验一下，分成不同等学历的三组，分配在三校。这样三个学校仿佛成了一个学校，依旧可以收到能力分组的效果。要是这个方法不行，可另换一个。假定春季招生的时候，三校的新学生，都归到甲校，秋季所招的学生，都归到乙校，明年春季所招的新生，都归入丙校。这样轮流招生，屋宇方面可不生问题，而学生受到实惠了。倘使这两个救济方法都不切用，那么我们可以另提一种办法。
6.用教育测验做个别教授和升班的秘钥以前所说的毗勃罗制，是一种个别教授和个别升班的方法，打破时间的观念，但是缺点在没有科学的工具，度量成业的单位achievement units。现时所提倡的道尔顿制，也注重个别教授和个别升班，但是缺点也和毗勃罗制一样。
我们第一步应分析各科学程，定成业的单位。这种单位，有时又称为“目标”，“goals”。不过这种研究，很费时间。
有了各科成业的单位以后，第二步就在编制各科标准测验。编制的时候，有几点须留意。
（1）须包括一科内所有的学程单位，例如做算术测验，凡算术内各种方法，都列在内。
（2）须能诊断学生的缺点，知道他受病在什么地方。
（3）须绝对的客观的，并且阅卷时非常便利。
（4）答案须明显，使学生发现错误后，即行注意练习。
第三步在编制各科教材练习片，这又是一件很麻烦的事情，须各教员通力合作。练习材料，当适合下列标准：
（1）须便于学生应用，能增进自动教育的精神。
（2）每次练习的材料，只包含一种新成分。在一种习惯没有养成以前，不另外引进别的成分。
（3）须能使学生自己更正错误。例如每张练习片附有正确的答案，或采用别的方法。
（4）须以练习测验为归束。例如某生做完了某种练习材料以后，自己可用练习测验试一下子。这个练习测验和正式的测验性质相仿佛。所以学生做了练习测验，就可知道要不要向教师请求给他一个正式测验。
（5）练习材料的排列，须和测验的程序相符，以便学生所做的测验有错误后，容易考查练习材料。
三种工具——成业的单位，各科的测验，练习材料—一完备后，这个方法就可施行了。施行的时候，不同班的学生，也可在一个教室内学习，因为各人有各人的作业，没有什么妨碍。在课室内一方面注意自习，一方面仍注重社会的作业“social work”。大概须熟练的教材，用自习的方法；广博的教材，用社会化的方法。所谓社会化的方法，包括团体讨论，总体设计，团体表演，特殊报告，团体游戏等等。
这个方法，于学校人数的多寡，经济的盈亏，都不生问题。任何中小学，都可以采用。所最困难的，就是准备工具的问题。
7.设立特殊班这也是一种救济学年制的方法。倘使每班学生中间有特殊好的或特殊坏的，都可归入特殊班内，特殊班不分什么年级“Ungraded room”，因材施教，使各人都有充分努力的机会。
学年制的害处，上边已说得很详尽，救济的办法，也提议了好几种。这几种方法，虽不能说得很切实应用，但尽有可供我们参考施行的地方，希望大家努力进行，解决我国中学行政上一个很困难的问题。