教学是最渊博最复杂的艺术——谈谈教学有力
教育学家乌申斯基曾不只一次地把教育学称之为艺术，称之为“一切艺术中最渊博、最复杂、最高和最必需的艺术”。《教育史讲义》教学是教育学的重要组成部分，因此，乌申斯基的这句话对于教学来说，是具有同样意义的。教师在教学中怎样体现出这一要求呢？用一句简明的教育成语来说，就是要做到教学有方。
凡是上过学的人常有一种感触，就是：上某些老师的课很受罪，想打磕睡又不敢打，好不容易才熬完一堂课；但上另一些老师的课则恰恰相反，越听越爱听，越学越觉得津津有味，上课竟成了一种享受！有人甚至由于某科老师教得好，后来自己也学了那一科，成了那一门学科的行家！这是为什么？
上过学的人常有另一种感触，某某同学当初学习成绩很好，不考第一也出不了前三名。可于今，一事无成，工作上、学术上都“四十、五十而无闻焉”！而某某同学呢？当初学习成绩很平常。可于今，却成了业务上的尖子、工作上的骨干！这又是为什么？
这两个为什么，反映的是课堂教学的有方抑是无方，是掌握了教学艺术，抑是缺乏教学艺术，是有关教学质量的大同题。
关于第一个为什么，这要到教师身上去找。要从教师知识的深度和广度去找，要从教师教学方法的得当与否和熟练与否去找。从根本上说，教师的学识是第一位的，方法是第二位的，因为教课主要是传道、授业、解惑。教师必须自己有见解有道可传，有专业知识才有业可授，知识既深且广才有可能解学生之惑。但教学又是一种艺术。优秀教师的教学，使人如欣赏名画、名曲一样，乐而忘倦，并能做到潜移默化。善于讲课的教师，不是照本宜科，平铺直叙，不仅讲得清楚，又使学生听得生动有趣，引人入胜，富于启发性。那就要求教师不仅要有广博的知识和丰富的经验，还要注意语言、声音、表情和态度等等，以便能用形容、描写、比喻、联系实际方法，使书中的人物、情景、法则、定律等等都活现出来；或讲得条理清楚，以强有力的逻辑性使学生惊服：或以强有力的感染力，引起学生感情的共鸣，以达到艺术的境界。
关于第二个为什么，那就除了上述学识及方法两方面以外，还要进一步从教师的教学思想上去找。你的教学对象是活生生的机体还是僵死的器皿？是储存什么才能复现什么的机器还是具有主观能动性的人？你觉得你的责任只是传授还是更要发展？从而认定是循循善诱地启发好还是只求死记硬背、囫囵吞枣地灌输好！不同的教学思想产生不同的教学原则，进而导出不同的教学方法，终于教出不同的结果。就是，有人教出的是后来有作为有成就的人才，有人教出的却是考分虽高但后来默默无闻的庸材。如果你的教学思想里面，没有发展学生才智的观点，你就不可能运用发展的教学艺术运河发展学生的聪明才智。(https://www.daowen.com)
原来，教育或教学工作既是一门科学，又是一门艺术，就像捷克教育家夸美纽斯所引述的那样，人是最复杂的对象，教材是人类知识的精髓，要把人类知识的精髓在有限的时间内使学生在愉快的气氛中彻底学会，而且越学越想学，越学越聪明，不掌握教学的艺术怎么可能呢？
科学既然是一种艺术，而艺术既是易学难精的，又是熟能生巧的。打个粗浅的比喻：譬如烹饪，只要有作料、原料、油、盐和火，一个孩子也能炒好一盘鸡蛋，可谓易学矣。然而要能做出一道名菜，却非有多年的经验不可，又可谓难精矣。一旦成了名厨师，就能回过头来，写出莱谱，传之后人了。可是初学的人单靠一本名菜谱还是做不出一道名菜来的，必也实践乎。熟才能生巧。比如掌握火候问题，没有那个师父能告诉徒弟，做什么菜在什么阶段要用摄氏多少度的火力，而这要靠长期的实践，细心的体会，才能玩味出来。教学这门艺术也一样。先进的教学论思想、正确的教学原则都不能不掌握，成功的教学方法也不能不多参考，但这些还不能使人成为一个优秀教师；而且还需要在平日听课时，在实习时，在工作时，处处留心，看人家有什么优点，有什么高招，细心琢磨，从自己的实际出发去试用改进。教学这门艺术，也是要理论联系实际的。
教师是做塑造人的工作的。教师的工作不仅影响每个学生的未来，而且影响整个社会文化的发展。教学既要合乎科学，也要把它看成是一种艺术，才是教学有方。一位音乐家的演奏使得乐曲能活现出来，人们认为是一种艺术。人类积累的知识要通过教师的工作，在学生头脑中活起来，并且各科教师是使一切知识都活现出来，把人类全部遗产教给整个一代人的创造性的工作，并用此改造客观世界，使人类生活得更美好。这怎能不说它是最渊博、最复杂的艺术呢？
《北京师院》院刊1981年1月20日