师徒关系内涵建设更丰富

“小专业”“集团化”实训基地建设，呈现了“现代学徒制”师徒关系的共性。2014年，国务院印发了《关于加强发展现代职业教育的决定》，同年，教育部发布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，两者都将“现代学徒制”作为职业教育改革的重要内容。基地师徒关系的“现代性”建设，体现在顶岗实习期间学生具有双重身份，既是学校的学生，又是企业员工，企业师傅既要承担学徒技能技艺的传授，又要肩负起对学徒人文素养的培育。实训基地的教育义务成了连接师徒关系的纽带，在专业技能传授和培养上呈现学校老师和企业师傅“双导师”形式。

在教学内容上的建设。基地的教学内容相对于校内理论教学更具有针对性，企业师傅还能根据学生的个性将消防系统或消防管理事项分为不同的模块，进行分模块项目教学，并到工程建设项目现场教学，把实际操作知识传授给学生，使学生获取专业技能的针对性、实效性更强。

在合作关系上的建设。在顶岗实习期间，教育者主要由院校教师和企业师傅共同组成，师徒关系是推进现代学徒制的关键因素，师徒关系是技能传统培训的延续，并不是传统学徒制形式的回归，是对传统学徒制和现代职业教育的重新组合。企业师傅与专职教师的合作体现在育人模式上，同一模块的知识，专职教师着重讲授理论知识，企业师傅重点传授操作技能。实训基地非常注重职业能力和职业素质的培养，师徒关系不能够流于形式，而要发挥实质性的作用，学生必须要在师傅的指导下完成校内无法实现的教学实践任务，如消防行业一线最新的材料认知、设备与系统性能、职业技术技能，以及处理消防应急事件的经验等。(https://www.daowen.com)

在情感维系上的建设。相对于普通教育，职业教育的就业导向更明确，专业人才的流向预设有固定的职业定位，深度校企合作的目标便是实现“毕业即就业”。师徒关系确立的前提是教育者（学校、企业）与受教育者之间达成一种默契，即受教育者在毕业之后成为企业员工的可能性较大，对于准员工的教育是师徒关系确立的隐性契约。从这种师徒关系情感维系的契约精神出发，基地师徒关系为毕业生就业提供了保障，这也正是防火管理专业（工程技术方向）学生经过顶岗实习实践教学环节后被基地企业大量择优录用的原因。

基于良好的基地师徒关系建设，师傅的传帮带具有现代学徒制的特征。专业培养的学生在企业成为骨干力量后，又能够反哺学校，将“现代师徒关系”的薪火相传，再为学校、企业续集新人。