第二节　超越服从

但是，如果我们现在希望考虑服从实际上是否必要的问题，正如先前提到的，这要求我们从两个方面来创造另一个替代性的人际空间：一个背离了主流实验性情境并且与真实生活情境（在其中，服从属正常行为）有差异的人际空间。在我们看来，不论是实验的情境，还是真实生活的情境，它们都是与第一型及组织化的第一型保持一致的环境。在设计帮助学生学习第二型行动的研讨会中，我们试图改变现有的规范，例如，服从与单向的控制。由于我们的参与者通常是按照第一型在行动，因此他们创造的是组织化第一型的学习脉络，这些研讨会则提供了一块肥沃的实验土壤，我们可以同时在其中设计实验去探索及改变既存现况。

接下来要描述一个关于服从的实验，及探究我们可以如何更好地理解并超越它（服从）。更确切地说，这个实验检验了一个参与者（学生）面对由权威（指导者）下达的要求。当学生按照指导者的话去做时，他就违背了自己认为是对的观点，接着他便认为自己不用再为自身的行动负责了。这些都是米尔格拉姆认定、描述的服从权威的本质特征。但在行动科学实验中，我们的目标是深入探查并重新建构我们社会世界的这些根本面向，而这一过程同时产生了理想的与不合要求的效果。我们因此有机会看到具有这些目标的实验将会是什么样的过程，也因此有机会去推敲这一过程所生产的知识。服从事件本身发生在一个较大的行动实验场中，我们之所以要设计这一实验场，是为了促使参与者换一种方式来审视自己的行动和参与实验的冒险性。我们称这一实验为被动性实验（passivity experiment）。当教师（指导者）发现学生表现出一种抑制他们学习的退缩模式时，就可以启动这个实验过程。它发生在研究所第二个学期的开始；我们在这个实验开始的时候就进入了，所以我们能够设置在行动中[2]探究“服从”的场域。(https://www.daowen.com)