权威当面质疑学生

尽管如此，指导者并不会不假思索地认为参与者的观点是令人信服的。相反，当另一个学生——保罗表示同意乔治的评论时，就像他邀请学生质疑他自己的想法一样，指导者也质疑了保罗的观点：

保　罗：我认为（乔治所说的）很有道理。我想，如果你不是直接提出被动性的问题，而是问我们是否想讨论这个问题，这样更可取。

指导者：那么，如果你认为这些人做事被动，你会怎么提起关于被动性的问题呢？

然后，他转向乔治，想看看他是否能提出另一种可能：

指导者：乔治，你能给我举个例子吗？我怎样才可以做到这一点？

乔　治：一个例子（停顿）。我想它是个两难问题，让我这样说吧。(https://www.daowen.com)

指导者：请说。

乔　治：你身陷两难困境，因为你认为我们是被动的，想向我们传授可以增加我们的自主权的知识，即我们是被动的认识。为了传授这种知识，你可能有必要运用单向控制。那是有可能的。我想（保罗的）提议，即建议你跟我们商量我们是否觉得有必要讨论这个问题（是一个很好的建议）。

指导者：你能够做到你所说的吗？

在这段摘录中，通过询问保罗如何生产不一样的行动，指导者进一步探究了保罗所提出的替代性方案。他既没有接受也没拒绝这个竞争性主张，而是邀请对方举例说明，所以他和团体可以自己判断这种主张是否能解决被动性的两难问题。正如上文所述，在指导者看来，只是走出被动性状态还不够。在肯定学生提出的主张之后，还有必要仔细检查其主张的可行性，就像他提出自己的观点供班级审查一样。这样做之后，他就绝对不会允许自己或学生单方面地把自己的观点强加给别人。