KEEP方案的介入

在夏威夷，KEEP方案中的研究者和教育工作者之所以会开始研究，与希斯一样，都面临着同样的问题：少数族裔的学生，即夏威夷的原住民有学业失败的问题。KEEP小组的研究者注意到这些少数族裔的学生在他们的家庭文化情境中是表现相当优异的孩子，但不管他们在家里如何表现，这与在学校里对他们的要求显然是不同的。这些研究者认为如果他们能了解学生在自然情境中的学习情况，就可以帮助教育工作者在学校创造类似的情境。他们称此为“诱发性情境”（Jordan，1981，p.16）。

其中一个最广为讨论的情境叫作“说故事”（talk-story），是基于夏威夷原住民说故事的形式而创造出来的（Watson-Gegeo and Boggs，1977）。为了尝试将这种形式带入教室，研究者和老师们创造了一个新的阅读团体的框架。这个框架强调一些说故事的特征，例如相互的参与、轮流说故事的顺序是自由的而非硬性规定的，而且师生的关系是不同，是比较“非正式的，说话会相互重叠的，大家一起说的方式”（Jordan，1981，p.18）。(https://www.daowen.com)